如何提高語文課堂有效的交流展示

李明燕

摘要：隨著新課改的不斷深入，語文課堂“交流展示”的關注度越來越高。本文擬分析“交流展示”的意義，結合職高語文教學實踐來探討提高有效的語文課堂“交流展示”的策略。

關鍵詞：語文課堂；交流展示；效率；策略

“交流展示”是語文教師在課堂上常用的教學模式，具有重要的意義。但怎樣才能保證其高效性，也是值得探討的問題。本文結合教學的實際情況，分析語文課堂“交流展示”的有效策略。

一、語文課堂“交流展示”的意義

（一）滿足社會發展和時代進步的要求

隨著社會經濟全球化的發展，時代迫切呼喚人們彼此之間的溝通與交流?，F代人的基本素質之就是具有良好的語言表達和交流能力。人們不僅要有新思想和新見解，還要在別人面前能表達出來，讓別人了解你的想法?，F代人若擁有較強的交流能力，能用自己的語言去感染、說服別人，從而立足于社會并獲得發展。培養學生的交流能力，是幫助學生通往成功之路的重要方法。

（二）符合《語文課程標準》的明確要求

《職高語文新課程標準》指出：“在口語交際中具有良好的心理素質，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。增強人際交往能力，適應現代社會交際的需要；善于傾聽，敏捷應對，恰當地進行表達。能根據不同的交際場合、語境和人際關系，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果?！闭Z文課堂是培養學生口語交際能力的主要陣地，學士在課堂上交流展示是語文學習的重要手段，也是語文高效率高質量教學的表現。

（三）學生獲得主體地位，發揮自主性的途徑

從新課程改革以來，語文教師鼓勵學生主動參與、樂于探究，著重培養學生各種能力，其中包括交流與合作的能力。教師在課堂上不在占主體地位，讓學生有了更多表達思想和間接的機會。討論交流也成為語文課堂常見的教學方式，教師鼓勵學生積極發言，讓他們自己在交流與合作中提高認識和表達水平，讓他們發揮自主性提高了探索能力，獲得了課堂上的主體地位。

二、語文課堂“交流展示”的策略

（一）內容上突出重難點的交流展示

課堂教學有教學目標和教學任務，學生交流展示的內容應該體現教學目標和教學任務。教師在備課時要根據教學的內容和學生的具體情況，突出重點和難點，緊緊圍繞教學目標，有目的地引導學生進行有效的課堂交流，以確保課堂交流能順利進行且完成教學任務。比如《拿來主義》教學重點之一是理解什么是“拿來主義”、為什么要“拿來”以及怎樣“拿來”，教師在設計交流的題目時選擇適合學生文化程度的問題，合適的問題才能讓學生敢于、樂于交流和展示，例如，“隨著改革開放的不斷深入，我們不斷地從外國拿來一些東西。你發現在改革開放的過程中我們都“拿來”了什么？有哪些是拿錯的東西？為什么拿錯了？”這樣的問題能使學生在交流中易于掌握“拿來”的深刻內涵，也能培養學生舉一反三的能力，在交流中使自己的思想更深刻，認識問題更全面。

（二）形式上靈活多變的交流展示

課堂上的交流展示不一定只是小組討論的形式，教師可以靈活運用多種形式進行交流展示：可以讓學生通過概述故事的情節，分析人物形象，鑒賞詩詞名句等進行口頭表達展示；也可通過速寫、仿寫、擴寫等書面形式進行交流展示；也可以通過情景劇表演來展示，比如《雷雨》一課，學生可以排練周樸園和魯侍萍見面時對話的場景，看看周樸園對魯侍萍的懷念是真的，還是假的？通過學生的演繹和討論得知周樸園是一個自私虛偽、冷酷無情的家伙。這樣能深入了解人物性格、人物的命運和情節的沖突。靈活多變的交流展示不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生思維的火花，還能使學生更為深入的理解課文內涵，從而大膽質疑，各抒己見，充分的表先自我。

（三）激發學生交流展示的興趣

語文課堂不需要“沉默是金”的態度，應主動提出自己的想法，與他人交換意見。教師要親和平易，鼓勵學生大膽發言，對發言的學生積極地評價，讓他們變被動為主動，從而積極的交流展示。學生有了交流展示的機會，若能得到老師合理評價和同學的尊重，獲取了進步的喜悅和成功的自信，那么在以后的交流展示中就會更踴躍，這樣課堂的交流展示環節會良性循環，教學效果會更好。為激發學生的興趣，教師可以激勵學生的競爭意識，因為學生有爭強好勝的特點，教師要運用合適的問題使不同小組的同學之間進行辯論，學生在交流展示自己觀點的同時能全面認識問題，深刻了解文本的內涵，獲得自主學習語文的快樂。

（四）教師掌控好交流展示的時間和節奏

教師在備課時已經計劃好交流展示的時間和任務，但是在課堂實際操作時，學生交流展示的內容和時間往往超出教師的預設。這需要老師及時判斷和甄別學生交流展示的價值大小，合理的支配時間，把握交流展示的節奏，以保證教學任務的完成和學習的高效性。

教師在交流展示環節中，為突出學生的主體地位，讓他們張揚個性，這使得有些學生會提出一些創新的想法和問題，所以教師應超前思考問題，做好多方面的思想準備以應對這些想法和問題，才能保證教學節奏和課堂的教學效率。

三、結語

以上論述是從教師的層面來探討提高語文課堂“交流展示”效率的策略，而學生是課堂的主體，是語文學習的主體。學生要真正理解教師設計的交流內容和交流方式，才能有效地進行交流展示，才能在交流展示中開啟心智，提高素養，滿懷激情，增長知識和本領。

參考文獻：

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