德國職業教育師資的培養及其啟示

摘要：本文從師資培養概念的界定、德國職業教育師資的培養、我國職業教育師資培養方面存在的問題和對策四個方面，介紹和分析德國和我國職教師資的培養體系的特點，借鑒德國的經驗，提出了相應的對策建議。

關鍵詞：德國 職業教育師資；培養；啟示

此文系吉林省教育科研“十二五”規劃課題《基于中職‘雙師型師資建設的校企合作模式研究》（課題編號：GH11535 ）階段性成果（主持人：喬宏）；長春市中等職業教育改革發展行動計劃（2011-2013年）教育科研項目《中等職業學校精品課程建設實踐研究》（課題編號：JKY2011--30）階段性成果（主持人：喬宏）。長春市中等職業教育改革發展行動計劃（2011-2013年）項目《職業教育集團運行機制的探索與研究》（課題編號：JKY2011-05）階段性成果（主持人：宋德?。?。

長期以來師資問題一直是制約我國職業教育發展的瓶頸，教師隊伍整體水平的提升也是我們職業教育飛速發展的客觀要求。我有幸參加了北京師范大學承辦的中等職業學校骨干校長高級研修班。2012年10月我們應德國國際合作機構（GIZ）的邀請，對德國的職業教育進行了為期3周的考察和訪問，我們對德國的雙元制職業教育體系，特別是德國職業教育師資培養方式有了比較系統、直觀和清晰的了解。

一、德國職業教育師資的培養

Alexander Schnarr作了題為《德國職業學校教師培訓，需求及發展趨勢》的報告，向我們具體介紹了德國職業學校師資的培養體系。據介紹，自2012年起，在德國成為職業學校教師需要經過三個階段的培養，具體如下。第一階段，是從小學到升入大學階段。在初級中學畢業后，一條途徑是經過2-3年的高級中學學習，通過“會考”，升入大學，進入職教師資培養的第二階段，這條途徑需12-13年；另一條途徑是經過3-3.5年的職業首次培訓（ “雙元制”培訓）、從業至少1年，取得師傅職稱，再升入大學，進入職教師資培養的第二階段，這條途徑至少需要16年。第二階段，是大學學習階段。這個階段主要掌握專業科學、專業教育法、教育科學和社會科學方面的知識和技能。經過5年的時間，通過第一次國家考試或大學畢業時的工程師資格考試（參加考試的種類取決于所學的專業內容，如工程類專業須通過工程師資格考試），即大學畢業時的學位考試，取得教師見習資格，進入職教師資培養的第三個階段。第三階段，是“教師培訓”預備期，即見習期。這個階段為2年，是在職業學校和教師進修學院兩個機構內同時進行的。

二、德國企業實訓教師和職業教育師的培養

企業實訓教師的培養屬于繼續教育，培訓機構既有各種公、私立學校，也有行業協會、工會等組織的辦學機構，還有企業（主要是大型企業）舉辦的培訓班。我們在德國期間參觀的行業協會和跨企業培訓中心就有這類培訓班。培養內容主要分為兩個方面，一是業務資格培訓，二是職業教育學和勞動教育學進修。業務資格培訓是相同職業及就業方向的職業教育；職業教育學和勞動教育學培訓的內容是參考聯邦職業教育研究所根據《實訓教師資格條例》（AEVO）而制訂的教學大綱及內容制定的，包括職業教育的基本問題、職業教育的計劃和實施、接受職業教育的青年人、法律基礎知識。

德國職業學校教師的培訓一般由州、地區（相鄰學校聯合）、學校舉辦，也有一些企業會在推廣新技術、新產品時舉辦培訓，其培訓形式和內容分別對應為，州：新的教學形式與方法、新學科內容。學校管理、開發、預算、處理與外部企業的關系及學生之間的關系等方面的能力。地區：主要根據本地區的實際提出培訓課程目錄，其中一個培訓點專門培訓校和和管理人員。學校：由專業小組將州進修的內容框架與學校內教師的實際需要結合，編制進修的內容、形式和方法。企業：邀請職業學校教師參加，推廣新技術、新產品的培訓。企業實訓教師需要進修：教育管理、人才管理和開發新技術；外語、計算機軟硬件、人事管理和職業教育學。

三、我國中等職業教育師資的培養方面存在的問題

目前我國的職業教育師資培養還沒有形成比較完整的體系和模式。還存在數量嚴重不足，2003—2010年，中職在校生數從1256.72萬增至2238.50萬，而教師數從71.29萬增至84.89萬，生師比從低于18：1上升到26.1：1。素質有待提高我國中等專業學校大部分是20世紀80年代發展起來的，其中不少是由普通中學改制而成，很多教師是改行的，師資隊伍基礎薄弱。教師培養培訓體系不完善，從培訓機構來看，全國建立了60家國家級重點建設職業教育師資培養培訓基地，近300個省級培訓基地，國家連續7年實施中職教師素質提高計劃，國培、省培、市培年培訓量也在增多，確實起到了一定提高師資隊伍質量的作用，但總體看各培訓基地校積極性較高，企業參與程度卻不大。

四、德國職業教育師資的培養給我們的啟示

首先要進一步完善職教師資的準入制度。，對于進人的考核既要重視理論能力又要重視實踐能力，既要考核其專業的學術性，也要考核教育的師范性。其次構建較為完善的職教師資培養體系，建立職業學校教師的專業標準、分專業教師標準和教師教育課程標準，讓職教師資的培養和培訓有法可依。還要加強校企合作，調動企業培養企業中的實訓指導教師的積極性，鼓勵企業和行業參與到職業教育中來。最后加大培訓力度將目前人事部門組織的與評職、晉級掛鉤的繼續教育與教師專業能力的國培、省培、市培結合起來，讓繼續教育真正成為提高教師能力的常態進修。

參考文獻：

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[2] 孟慶國.我國職業教育師資隊伍建設的問題與對策，職業技術教育，2012（19）：55～58

[3]《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2012年）》[Z].北京：人民出版社，2010：52～53

[4] 劉曉萍.德國職教師資之重——“師傅”培養制度研究. http：//www.docin.com/p-438723055.html