“少教多學、高效課堂”教學模式在小學語文教學中的運用

孫紅慶

摘要：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，使學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學“的課堂教學模式，就是我們教育工作者孜孜以求的目標。

關鍵詞： 少教多學；高效課堂；意義；策略

課堂的教學時間是有限的，如何在短短的40分鐘里達到教學目標，讓學生接收更多的知識？捷克教育家夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，使學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學“的課堂教學模式，就是我們教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們所說的實現高效課堂。

在“少教多學、高效課堂”教學模式的理念中，注重了學生的“學”?？此谱尠缪葜饕巧慕處燋鋈煌藚s，但實際上，對教師有了更高的要求，教師角色的從教授轉變成了引導和策劃。在“少教多學、高效課堂”教學模式中，如果運用妥當，設計巧妙，學生無限的潛能會被源源不斷地挖掘出來，如果不悉心設計，那不僅不能完成教學目標還會大大降低課堂教學的效率。

1.做好課前準備

“少教多學、高效課堂”教學模式的有效實施，重點的工作在課前的備課和備學生上。首先在備課上，要求教師要熟悉教材，整體把握教材的設計意圖及設計理念，認真分析教材，結合學生實際情況，分門別類，把學生已經掌握的內容略化，容易學會的簡化，難學的詳細化。針對不同的類別考慮學生的接受能力，根據學生的情況確定教學的難易程度，設計教學策略，做到心中有數。如果長時間堅持這樣做，你會發現需要重點講的并不多，通過同桌互教、小組討論、全班討論的學習方式，只要他們愿意，自己都能學會。只有做到了把內容和學生的接收能力備到心中，才是真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發展。

2.教師在課堂上要積極引導

“少教多學、高效課堂”教學模式，更加注重師生之間的合作，需要教師在課堂上多關愛學生，建立平等的師生關系，改變教師角色，讓教師和學生成為共同學習者。教師要樂于傾聽學生的發言，并參與到學習當中，成為小組合作、探究研討的一員，使師生、生生互動起來。教師要更加注重學生的主體地位，正確認識學生的錯誤回答，積極引導，巧妙評價，發揮引領者的作用，保護學生幼小的心靈，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，在學習中變得快樂，為自己的點滴收獲感到高興，獲取成功感，這種適時引導，是實現“少教多學、高效課堂”教學模式的保障。

3.合理安排課堂教學時間，注重學習方法的引導

一節課40分鐘，學生真正可以集中注意力的時間只有20分鐘左右。因此，教師要是有效地利用這段時間解決較為重點的問題，合理地設計課堂內容，做到“少講”、“精講”，讓孩子在有效的時間內發揮他的潛力，掌握知識。實踐證明：教給學生正確的學習方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就會受益無窮。因此，在余下的時間里可以將重點放在學生學習方法的指導上，要注意培養并指導孩子的預習方法，聽課方法，復習方法。學生掌握了學習方法，在課堂上游刃有余，才能提高課堂效率。

4.靈活運用課堂教學技巧。

恰當的教學方式是提高小學語文課堂效率的保證。因此，在“少教多學、高效課堂”教學模式中，教學技巧和教學策略顯得尤為重要。對不同類型、不同題材的課文、不同的知識點我們應使用不同的方法。如，容易理解的問題可以采用指明回答，一帶而過的教學方式；而稍有難度的可以采用同桌互學、小組討論、互幫互帶等的教學策略，讓學生之間互相教授和學習；課堂的重難點問題，可以采用小組研討、集體匯報、教師參與等教學策略，實現“少教多學”，提高課堂效率。

5.課后鞏固，查漏補缺。

“少教多學、高效課堂”教學模式，會使一些問題遺漏。不同層次學生掌握情況不同，存在的問題就不同，所以課后作業的精心設計也成為“少教多學、高效課堂”教學模式中不可缺少的一部分。在作業練習中，發現問題，及時糾正和強調，保證學生知識的掌握。

6.“少教多學、高效課堂”教學模式貴在堅持，貴在總結

形成一種較為完善的課堂教學模式不是一朝一夕的事情，“少教多學、高效課堂”教學模式是傳統教學模式的更高一層的要求，操作起來難度大，時間久，耗費精力，對老師的要求也提出著挑戰。所以，這種教學模式的探究與實踐顯得困難重重，這就要求我們的教師要有持之以恒，勇于挑戰和勇于創新的精神。還要求我們要記錄自己教學中的點滴成功經驗，為形成這種模式做好每一塊基石的鋪墊，只有在長期的磨練與總結當中才能最終形成“少教多學、高效課堂”教學模式。

總而言之，教學則是一門藝術，教無定法，找到適合自己的教學模式，合理運用教學策略，在有限的時間里讓學生發揮無限的潛能，學會更多的知識，這就是最適合我們的教學模式。凡是有建樹的教師他們都會有自己的個性與特色，那是他們獨有的魅力，也是他們成為名教師、專家型教師的原因所在。

“少教多學、高效課堂”教學模式注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔。