“三依托、三合一”人才培養模式改革探索

楊歡

摘要：常州劉國鈞高等職業技術學校機電一體化技術專業在實施高素質、技術技能人才培養的進程中主要面臨三個問題：工學結合難以有效開展；校企合作平臺有待完善；頂崗實習的成效不明顯。針對以上困難，本專業依據區域經濟和產業調整的現狀，與行業企業緊密合作，積極探索以互惠共贏為基礎的校企合作長效機制，通過創新“三依托、三合一”人才培養模式改革，有效促進工學深度融合，著力提升人才培養的質量。

關鍵詞：“三依托、三合一”人才培養模式；工學融合；校企合作；頂崗實習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0076-02

一、機電專業人才培養模式改革的實施背景

在機電技術、技能型人才培養的進程中，職業院校迫切需要解決三個問題：一是工學結合難以有效開展。對口企業源于人力及技術成本的考慮，不愿培養毫無經驗的學生；即便愿意，學生外出實踐也會帶來安全、管理等諸多問題，在一定程度上影響了校企雙方的積極性。二是校企合作平臺有待完善。引進企業生產車間、開發項目課程或培養學生的科研、創新能力等，均需充分發揮校企雙方的優勢；完善合作平臺，有助于整體提升教、學、研的水平。三是頂崗實習的成效仍不明顯。頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵環節，優質就業是學生畢業的最終歸屬，搭建企業、學生間的橋梁，有效銜接實習與就業，是滿足對口與優質就業的重要基礎。為此，本專業依據區域經濟和產業調整對人才需求的現狀，與行業企業緊密合作，積極探索以互惠共贏為基礎的校企合作長效機制，創新“三依托、三合一”人才培養模式，促進工學深度融合，有效提升了人才培養的質量。

二、“三依托、三合一”人才培養模式改革的內涵

所謂“三依托、三合一”人才培養模式是指：依托專業建設指導委員會，完善教學工廠，實現工作與學習合一；依托校企共建的實訓基地和創新工作室，實現教、學、研合一；依托構建的職教集團實現頂崗實習與就業合一。其主要核心是在“三依托、三合一”的“工學結合”人才培養模式下，以完善教學工廠、建設一體教室——服務實踐教學為重點；以共建研發中心、工作室創新培養——服務科研提升為突破；以構建職教集團、發布信息平臺——服務實習、就業為紐帶，著力培養高素質的適應地方產業轉型、升級需要的機電類人才。

三、“三依托、三合一”人才培養模式改革的實踐

1.依托專業建設指導委員會，完善教學工廠，實現工作與學習合一

（1）成立專指委，發揮專家引領作用。本專業成立了由行業、企業專業人士以及高校專家共同組成的專業建設指導委員會，通過制定校企合作開發專業和人才培養的實施性方案，定期召開會議；在研究分析行業現狀和發展趨勢的基礎上，提出指導性意見，共同探尋人才培養質量提升的方法和路徑，務實解決問題。

（2）深入市場調研，明確人才培養規格。專指委成員集體研討、確定對象與調研內容，結合企業設備、技術力量、規模發展、人才構成等要素設計調研表；分別對企業的人事負責人、技術骨干、畢業生、企業老總開展如“人才需求”、“崗位及崗位能力”、“實習與就業”以及“校企合作途徑”等專項調研，進一步明晰人才培養的規格。

（3）剖析職業能力，轉化工作與學習情境。根據人才規格，參照職業資格鑒定部門頒布的上崗資格和技術等級標準，剖析工作崗位（群）所具備的職業能力，實現工作情境向學習情境的合理轉化。例如電氣控制與調試的工作過程一般為：識讀電氣原理圖→畫制電氣接線圖→清點、檢查元器件→固定元器件→安裝布線→檢查調試等；若將完成以上工作任務所應具備的知識和技術整合、歸納，便可轉化為學習情境中的電氣控制技術基礎、電氣制圖及CAD技術、PLC編程與應用技術以及電力拖動技術訓練課程。

（4）完善教學工廠，實現工作與學習合一。按照課程實施的具體要求，考慮實用性和先進性，系統規劃、論證完善教學工廠的建設方案，確保其科學性與合理性。例如：完善基礎實驗室——滿足專業基本技能的培養和一般專業課程的學習；新建專項技能實訓室——培養專項技術能力以及專業技術課、專業技能訓練課程的學習；拓展綜合訓練室——成為具有專業特色的、培養學生綜合實踐能力的重要場所，以此推進工學合一。

（5）建設一體化專業教室，為工學融合提供保證。以“做中教、做中學”為理念構建理論實踐一體化的專業教室，每個教室被劃分為工作區和研討區，布置多媒體設備和模擬企業工作、生產過程的實踐設施；按班級學生數確定工位數，實現教室和實驗室、教師和師傅、理論學習和實踐活動、教學內容和工作內容、教學過程和工作過程等深度融合，為“工學結合”下的理實一體及項目化課程實施提供保證。

2.依托校企共建的實訓基地和創新工作室，實現教、學、研合一

（1）校企共建實訓基地，實現產、學合一。通過廣泛調研，學校與漢得利（常州）電子股份有限公司深入合作，以“生產、教學”為核心，對原有電子實習工廠實施企業化和本土化改造；依據企業真實生產車間定制校內實踐工作區域，共建校內實訓基地。

1）設備引進：結合蜂鳴器、汽車喇叭制作2條生產線以及企業投入的打膠機、膜片機、德國儀器等近18萬元的設備，組織生產性實踐，讓學生直接體驗企業真實項目、熟悉制作工藝。2）協作管理：由企業技術骨干和專業教師共同指導，企業人員強化安全意識、不斷鞏固學生的職業操作規范，保證產品合格率；專業教師彌補企業人員對學生教學管理的不足，互相配合、相輔相成。3）物化成果：組建產教聯合的教學團隊，將生產型項目轉化為教學資源，形成產品安裝操作指導書，全面應用于專業實踐。

（2）校企共建課程開發團隊，實現教、研合一。學校與常州航天創勝數控技術有限責任公司等多家企業校企合作，組建課程開發團隊，共建共享教學資源及技術優勢，實現教、研水平的整體提升。1）目標定位：融合骨干教師和企業人才，開展課程標準、教材開發、資源建設以及多元評價模式的改革。2）項目移植：移植企業真實項目或典型任務，分析整合必備知識和技術，綜合考慮學生的素質與能力要求，開發項目化教學資源。3）突出實效：課程建設體現教學方法改革的成果，突出“實用、實踐、實際”的特色，提高學生的實操能力。

（3）校企共建創新工作室，實現學、研合一。以創新工作室為平臺，組建創新工作團隊，實施“三階段”培養，帶動專業的學、研氛圍。1）跟著做：從各班選拔創新培養對象，在企業、學?！半p導師”的引領下夯實專業基礎；學生作為導師的助手，協助完成小型項目的研發，培養學習的基本能力。2）學著做：以機器人與智能裝備等橫向課題的研究及技術研發為抓手，學生主動研究、設計方案，師生共同完成產品的創新設計。3）自己做：學生獨立進行綜合性實驗，完成創新項目的設計，提交成果報告；積極參加各級、各類創新大賽，以賽促學、以賽促研，為提升社會服務能力打好基礎。

3.依托構建的職教集團，實現頂崗實習與就業合一

（1）成立職業教育集團，搭建校企互動平臺。以“服務企業發展、校企合作雙贏”為宗旨，組建為機電、數控技術行業服務的常州市創勝特爾數控技術職業教育集團，借助其區域輻射和影響力，分別在產學合作、實習實訓、就業創業等方面開展實質性的交流與合作，搭建校企互動的新格局。

（2）建設信息服務平臺，共享校企優質資源。為了能及時給企業輸送合格的適用人才，學校以構建職教集團信息化平臺為紐帶，共享校企優質資源。例如，平臺從“政策導讀”、“學術動態”、“專業發展”、“自薦平臺”、“招聘信息”等方面發布實時信息，為企業、學校、學生三方的溝通提供保障。

（3）發揮平臺輻射功能，實現頂崗與就業合一。

1）頂崗實習前期：學生可登陸平臺，主動了解與本專業密切的行業、企業信息，學習國家出臺的相關實習與就業的政策；2）頂崗實習階段：以信息化手段加強頂崗實習的管理，將制定的頂崗實習教學要求、運行手冊以及實習寫實性記錄等檔案上傳至平臺，監控學生頂崗實習的質量與效果；3）就業創業階段：動態更新平臺資源，滾動發布自薦與招聘信息，發揮平臺的橋梁作用，實現學生頂崗實習與就業合一。

四、“三依托、三合一”人才培養模式改革的實際成效

1.教學工廠系統布局，工學合一落到實處

機電教學工廠實訓（驗）室的數量由22個增加至28個，功能進一步完善；承辦2012、2013年常州市職業院校技能大賽電工電子類項目的賽點工作；承擔2012～2014年市電工進網作業培訓以及維修電工職業資格的鑒定工作；2014年機電技術應用獲江蘇省職業教育高水平示范性實訓基地立項，逐步形成了集學、訓、賽為一體，體現“工學合一”的現代教學工廠。

2.合作平臺不斷深化，課程開發成果豐碩

隨著共建課程的不斷深入，本專業建成院級、校級精品課程各1門；開發網絡課程1門、信息化資源建設課程5門；參與國家級、省級精品課程建設，共建共享“電機與變壓器”等19門精品課程；出版教材9本，修訂課程標準9門，完成了5門課程的整體設計與單元設計；2014年“機電專業實踐教學體系的開發與實施”獲得教育部教學成果二等獎。

3.共建基地平穩運行，教研科研成績顯著

校企共建“機器人與智能裝備”和“電子產品”2所校內實訓基地，聯合創新工作團隊，務實開展各類創優、創新活動，人才質量不斷提高。兩年來獲得國家級技能大賽一等獎1項，省級一等獎4項、二等獎5項、三等獎7項；取得國際發明展金、銀獎各1項、銅獎3項，市創新大賽一、二等獎各2項；市專業技術成果一等獎2項，二、三等獎各2項；申報國家專利8項（已授權1項）。

4.集團平臺發揮功能，優質就業得以提升

依托職教集團，建立信息化公共服務平臺，有效促進了本專業對口實習以及優質就業的比率。據調研，兩年來畢業生優質就業率從82%提高到92%，就業渠道從原來的小型企業發展到本地區五星、四星企業、研發中心、職業學校等，就業崗位從較為單一的操作類崗位轉向機電設備加工類、維修、管理、銷售、質檢等崗位群，實習就業面進一步拓展。

五、實施“三依托、三合一”人才培養模式改革的理性思考

在“三依托、三合一”人才培養模式下，本專業有效解決了人才質量提升過程中遇到的瓶頸。它既是對普遍意義上的“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的創新，也是結合專業實際提出的具體做法和有效實踐。

在建設后期，本專業需進一步加強實驗、實習場地建設，彰顯機電教學工廠的實用性和前瞻性，為理論實踐一體化教學和產學研提供支撐；進一步拓展校企合作領域，擴大產教加工、項目研發的范圍和規模，探索校企合作的新模式；進一步豐富平臺資源的建設，以滿足學生頂崗實習以及優質就業的需要。

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（責任編輯：王祝萍）