如何解決農村初中學困生問題

陸鑫

【摘 要】本文從分析農村初中學困生形成的原因入手，探討了如何從源頭杜絕學困生形成；在教學實踐中，用發展的眼光看待學困生，幫助他們從學習中找到快樂，生活中得到平等。

【關鍵詞】學困生 銜接 微笑

隨著社會的發展，由于升學的壓力，部分教師和家長片面追求學生的考分，忽略了學生的情感及能力的培養，導致部分學生成為了學困生。農村初中教學條件和學習環境相對較差，這種情況尤為突出。如何做好這些學困生的轉化工作，使所有學生主動地參與到學習中來，全面提高教學質量是擺在每位班主任面前的一個嚴峻課題。這就需要我們認真分析、找出原因、調整策略、改進教學方法，使每個學生都能全面健康的發展。

一、學困生的成因：

1、社會家庭環境

學生處于中學階段， 農村的學生家長自身文化素質都比較底，平時忙著上班工作，家長大多處于事業拼搏期， 一有空就搓麻將打撲克，根本沒有心思輔導子女的功課，有許多孩子的父母整日忙于自己的生意、事業，孩子一般由爺爺奶奶或是外公外婆撫養。他們這一輩人對孩子除了疼愛還是疼愛，在管教孩子方面缺乏必要的知識，主要負責好孩子的起居飲食。由于現代社會的高速發展，爺爺奶奶或是外公外婆的知識跟不上，父母沒時間看管，導致學生在學習和行為上都出現了偏差。

2、學生

第一，沒有自信。他們在平時的學習中受到較多的失敗體驗，如在課堂上因經常答不出或答錯問題而得不到老師的夸獎和同學的贊賞，考試成績總在最后，在家又受不到父母的諒解和鼓勵，處處受挫，時間久了，自信全無，總覺得自己不如別人強。所以也會自然地懷疑自己的學習能力，逐漸地在內心給自己的學習判了個無期甚至是死刑：我天生就不是學習的料。

第二，沒有耐心。他們學習新知識僅僅是一時的好奇，沒有足夠的耐心好好復習和預習，結果換來的只能是對各科的無奈。

第三，沒有好方法。學習新知識找不到好的方法，例如學習各科大多都是靠死記硬背。根本不能靈活運用所學知識。

第四，學生的學習目的不明確，不懂為什么要學，不懂學習的重要性，沒有學習的動力。

第五，有些學生是因為家長用過于苛刻的態度對待他們或者由于家長的放任自流，導致厭學。

3、教師

教師在教學過程中，忽視情感教學。在大班化教室里，學困生很少能整堂課都集中注意力，很多教師為了加快完成教學任務，在課堂上對學困生不聞不問，學困生在課堂上逐漸變成了“被遺忘的群體”。對學生進行問卷調查時發現，部分學困生反應，初一年級一開始對各科學習很感興趣，但當時老師眼里只有那些成績好的學生，上課時讀課文，背課文，發言，他們都沒有機會，也很少被提問，久而久之，他們上課開始開小差，對學習沒有興趣，成績就越來越差。

二、針對學困生實施的教學策略

1、改變課堂教學組織，創造因材施教的教學環境

在教學實踐中，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想，讓每一個學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步。課堂上減少師生之間一問一答的單一操練方式，因材施教，因人而異，對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結合起來，把全體學生帶人預置的教學情境中。

2、樹立以學生為主體、教師為指導的理念

多年來，初中教學總是以教師為中心，為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應樹立以學生為主體、教師為指導的理念。在課堂教學中，教師應讓學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使課堂教學真正體現教師為指導、學生為主體。

3、注重學生興趣的培養

興趣是推動學生學習的內在動力，興趣是最好的老師。在教學中激發興趣是促進學生學習的一種重要手段，在教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發式教學、操練式教學等多種方法來激發學習興趣。采用現代化的教學手段，來激發學困生的學習興趣。合理運用多媒體輔助教學，也可以激發學生的學習興趣。實踐證明，學生如果對學習的科目有了興趣，就可以激發學習的積極性，從而感覺到學習不是一種負擔。

4、要對學困生進行心理疏導

要懂得尊重和信任學生。對學困生，不能死死的盯著其缺點不放，不能用歧視討厭的情緒對待他們，我們應給他們足夠的尊重和熱情，相信他們通過自己的努力一定會收獲碩果。要教育他們學習知識的重要性。緊密結合國際國內形勢，廣泛聯系現實生活實際，讓學生感到學習的重要性。

5、要對學困生進行方法指導

除了在心理策略上對其下功夫外，還應在學習方法上給予他們科學的指導和幫助，才能更好更快的幫助他們提高學習成績。美國布魯納認為教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習?？茖W正確的學習方法可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通，達到事半功倍的效果。

總之，可能今天的學困生就是明天另外一個行業的佼佼者！新課程標準下的學生是沒有好生和差生之分的，只是相對而言某個學生某方面具有優勢或處于劣勢。當我們面對在學習這個方面處于劣勢的學生時，要會用"顯微鏡"，放大他們的優點，及時地給予鼓勵：一個贊賞的目光、一句親切的話語、一個會心的微笑、一個直接的表揚，都會讓他們為自己感到驕傲、對自己充滿信心、對學習充滿興趣。學校教育只有與家庭教育相結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效，從而使學生得到有效的轉化。 讓我們攜手共哺這些明天的佼佼者吧！

參考文獻：

[1]鐘啟泉《差生心理與教育》，上海教育出版社

[2]李如密《教學藝術論》，山東教育出版社，1995