關于初中物理教學重難點的幾點體會

管士英

[摘 要]教學中的主要矛盾是什么呢？這就是教學重點難點的處理。教學重點、難點準確與否，決定著教學過程的意義。若不準確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在教學開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方法的依據，也是教學活動的中心和方向。

[關鍵詞]初中物理 重難點 突破

重要的、難懂的概念、規律，一直是部分學生學習的嚴重障礙，影響了他們學習物理的興趣和進取精神，如何消除這種障礙呢？我認為教學過程中應從以下幾方面抓起。

一、講究方法，注重實用良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能

老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容、電阻），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。物理學具有較強的規律性、邏輯性。有些公式學生容易混淆，造成記憶錯誤，如氣體的三個實驗定律，死記太傷腦筋，可以借助規律記憶法，讓學生學會用“理想氣體狀態方程”推出三個實驗定律的方法，學會了推導的方法就擺脫了煩鎖的記憶。電磁學中不少學生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個“詣字法”，比如用“佑發拉底河”這河流名中的“佑”通右，“發”通“發電”即為右手發電，這樣左、右手很有趣地分清了，學生記的還深刻。

二、抓關鍵，抓本質不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關鍵和本質

電磁學中，產生感應電流的條件是：閉合回路、磁通量發生變化?！按磐孔兓奔仁顷P鍵，又是本質，記住它并不難，但在運用時如何呢？例如，對“有閉合回路在磁場中運動，回路中有無感應電流產生？”這樣的問題，有的認為“有邊切割了磁力線”就有電流產生。有的認為有“磁通量”就有電流產生。然而這兩種看法都是錯誤的，其原因是沒有抓住本質。又如，變壓器的電流與匝數成反比，這關系大多數學生記的牢、但在做有三組以上線圈的計算時，他們仍套用公式結果得出許多矛盾的結論，這就是對N1：N2=I1：I2公式成立的前提條件輸入功率等于輸出功率這個關鍵的問題重視不夠造成的。通常對概念要抓關鍵的“字”，對規律、定理等抓“條件、結論”，這些是攻克重、難點的突破口。

三、認識要全面，分析要細致對學生來說，由于總結、歸納能力差，對知識點認識不全、分析不細是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養這方面的能力

比如關于“電阻”的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內容也很豐富：1、用電阻定律來計算電阻；2、用“伏安特性曲線”來表示電阻；3、串、并聯電路中任一電阻的變化對電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；4、閉合回路內某一可變電阻值為多大時它消耗的功率最大等等，這些有關電阻的問題都只有通過練習、總結才能熟練掌握。對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識和細致分析。

四、選題要有針對性練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化

選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。氣球鼓起來；如果再把氣球放入冷水中，會發現氣球又癟下去了。這也能說明空氣具有熱脹冷縮的性質。學生能運用這么多種方法證明空氣也具有熱脹冷縮的性質，實在是出乎我的意料之外。有時學生提出的辦法并不能說明要解決的問題，但這也是他們經過一番思考后提出的，具有一定創造性。我們應正確地加以對待。

五、巧設實驗突破難點

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。恰當地設計學生實驗或演示實驗，既培養了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的方法。初中學生對感性知識接受較快，印象深，記憶牢固，所以通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。物理學中的某些結論學生難以接受、不能理解，如在將電壓表、電流表、燈泡串聯接入電路中時，燈不亮，電流表示數幾乎為0，而電壓表示數幾乎為電源電壓，學生不能信服，讓學生親手做實驗，將電壓表串聯到電路中，結論一目了然。又如在探究決定動能大小因素的實驗中，為研究動能與質量的關系，要控制兩次小球的速度相同，方法是讓兩個不同的小球從斜面的同一高度滑下，但實驗時很難控制。此時可不防將實驗進行改進。不用斜面，改用彈簧，讓每一次小球把彈簧壓縮到相同的程度（可在彈簧上做標記）即可。這樣，不僅操作簡單，易于控制，而且易于學生理解，較好的突破了控制速度相同的難點。

以上是我個人的一點粗淺的看法，不當之處望大家批評指正，謝謝大家。