小學生數學自學能力培養初探

王站梅

[摘 要]自學能力的培養不僅是構建高效課堂的需要，也是學生終身發展的需要。社會在發展，知識也在發展。今天的知識可能在不久的將來就會成為過時的東西，人必須重新學習掌握新的知識。美國著名未來學家阿爾文·托夫斯說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~圣陶先生也說：“自學的本領是用之不竭的能，儲就要儲這樣的能?！笨梢娮詫W能力對一個人未來的發展是多么的重要。因此，人要適應發展的社會，必須建立自我發展意識，建立終身學習的觀念，掌握自主學習的本領，學習不應是著眼于知識的掌握獲得而更應從小學會自學。

[關鍵詞]小學數學 培養自學能力方法探究

我們的孩子面臨的是一個嶄新的時代，這是一個以人為中心，注重個性化、多樣化的時代，一個開放民主和諧的時代。這樣的時代要求我們培養具有與現代社會相適應的現代人，富有進取精神和競爭能力的自主人。學好數學要求學生有一定的邏輯思維能力和高度的想象力，還要對數學有一定的興趣和刻苦鉆研精神，并把它和實踐相聯系。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學。數學學科所具有的思考性、知識的發散性和思想的延伸性，要求學生必須充分利用自學這種學習方法。自學是一種自主、探究、發散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數學的真諦。為此我在學生自學的培養上有幾點認識。

一、教師首先要優化教學策略，追求高效課堂。

隨著2011版新課程標準的出臺，數學教學改革的方向將更加明確，腳步也將進一步加大，如何使教師、學生都獲利，高效的課堂教學策略無疑成為學校教研活動的課題。老師們通過學習課標植根課程理念，提升理論素養，通過精定目標指向，精選教學資源，精設教學流程等手段盡力變革教學方式，優化教學策略，追求高效課堂。大家在學習中實踐，在實踐中學習，不斷摸索前進，在追尋理想課堂的過程中，欣賞著更加美麗的教育風景，享受著更有意義的教育幸福。

二、教師要重視小學生的動手操作

動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。

三、教師要對學生進行學法指導

要指導學生掌握和運用科學的學習模式?？茖W的學習模式要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，從而開拓學生智能，使學生成為學習的主人。如黎世法教授提的“小學生最優化學習法”學習模式，準備學習——課前預習——專心聽講——及時復習——獨立作業——改正錯誤——系統小結——課外學習。教師要對各個環節進行具體指導，讓學生正確認識各環節的作用，明確要求，突出重點，使學生積極、主動、有效地學習，要指導學生掌握一些最佳的學習策略。如科學使用大腦，保持愉快的學習情緒，養成良好的思維習慣，提高自我監控學習的能力等，使學生學會、會學、樂學。

四、教師要激發學生學習興趣，強化學習動機

自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。學習動機是直接推動學習活動的內部動力。教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數學的興趣。數學活動課是增強學習興趣、激發學習動機的又一個主戰場。教師要充分利用數學活動課的優勢，對學生及時進行學習興趣、學習動機的引導和強化。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

五、教師要科學利用課堂小結，便于學生自學能力的培養

在課堂教學結構中，小結這一環節必不可少，也至關重要，它是對課堂教學內容的概括和總結，起著深化課題的作用。在教學中，有些教師忽視了這一環節的作用，在課堂小結時，一概由教師包辦代替，走形式，沒有起到小結應有的作用，這樣不利于學生自學能力的培養?？梢韵扔蓪W生根據教材，教師的板書自己進行課堂小結。讓學生自己去歸納，去理解，自己用語言表達出來。教師作適當的補充。這樣讓學生自己歸納、自己表達，其自學能力就會逐步提高。

六、教師更要提供機會，放手讓學生自學

自學是一種實踐，學生在自學中不但能牢固地掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系，形成能力。教師要相信學生的能力，教學中要提供機會，放手自學，讓每個學生都有充分表現自己的機會。根據學生好奇、好動、好勝的年齡特點和心理特征，以教具、學具、操作活動為載體，給學生提供自學的時間，空間，讓學生動口、動手、動腦，多種感官參與數學實踐活動，使學生通過自身努力，探索新知，學習新知，也學會學習。當然放手自學絕不是放任自流，而是需要教師進行切實有效的指導，引導學生有序地“看”，正確地“動”，規范地“講”，科學地“想”。如教學“長方形周長”時，鼓勵學生自己尋找長方形周長的計算方法。學生利用學具動手操作，報到幾種計算長方形周長的方法：①長+寬+長+寬，②長×2+寬×2，③（長+寬）×2。教師在肯定學生答案的同時讓他們思考：哪種方法最簡便？通過比較，學生很容易推導出長方形的計算公式。由于學生多種感官參與學習活動，因此，不僅對長方形的周長認識深刻，而且促進了他們主動參與學習。

總之，學生自學能力的培養，并不是孤立于教學過程中，而是和教學過程密不可分。在教育改革的今天，那種只重應試教育而不重素質教育的觀念也違背了教育教學規律，完全不利于人才的培養。如何全面地提高學生的素質，培養學生的創新意識和實踐能力，也是一個不斷探索實踐的課題。