利用“四個基于”提高小學數學教學效率

黃麗華

[摘 要]提高教學效率，重在教學方法。教學方法既包括教師教法，也包含學生學法。在教法方面，教師要以教學目標和任務、教學內容、學生的年齡特征為依據選擇好教學方法?？茖W創建合作小組，切實提高課堂效率。

[關鍵詞]小學數學 教學效率 教學方法

所謂教學效率，就是指在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與數學學習；也包括多方面的學習效果，即認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結構和數學學習能力。教學效率是相對概念，同樣的學習結果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高。提高教學效率，重在教學方法。教學方法既包括教師教的方法，也包含學生學的方法。如何運用科學的教學方法，提高教學效率呢？筆者看法如下：

一、基于教學目標、任務，選好教學方法

教師在選擇教學方法之前首先要把握好教學目標，然后根據教學目標和任務選擇和確定教學方法。例如小學數學課本上“平行線的認識”的教學目標是：引導學生認識平行線，初步知道兩條平行線之間的距離處處相等，學會用三角板和直尺畫平行線。根據上述教學目標，教師可采用演示操作，講解學生觀察實驗，模仿操作，講練結合的教學方法。具體可按以下幾步進行：

通過直觀演示教具，要求學生觀察想象，教師講解，使學生認識平行線。（用a、b兩根細木條，代表兩條直線，直線a固定直線b旋轉）。要求學生觀察想象，這兩條直線在什么情況下無論怎樣延長也不會相交？讓學生舉出一些生活中常見的平行線的例子。

教師出示插圖，讓學生動手量一量平行線之間幾條垂線的長度，初步認識平行線的特點。

通過教師示范畫平行線的方法和步驟，使學生會用三角板和直尺畫平行線。

二、基于教學內容，選好教學方法

教學方法的選擇離不開教學內容。不同的教學內容，不同的課型，應選用不同的教學方法，學生的知識基礎，接受能力有差異，教學方法也就不能千篇一律。例中我在教“角的初步認識”這一課時，根據教材的內容和學生的實際情況，為了幫助學生把觀察實物圖形后建立起來的感性認識上升到理性認識，就要多給學生一點動手、動腦、動口的機會，讓他們在多種感官配合下理解與掌握知識。教師應采取講練結合，以學為主，以教為導，具體可分以下幾步：

先引導學生觀察實物圖形，如折扇形構成的角，剪刀張開構成的角，五角星的各個角等，幫助學生建立角的概念。

接著教師引導學生進行A、畫角，B、指出角的頂點和邊，C、折角，D、數一數圖形中有幾個角等練習。

在教直角邊后，為了加深學生對直角的認識，也讓學生進行A、折直角，B、畫直角，C、判斷哪些是直角，D、找出有多少個直角，E、量一量是不是直角等練習。

三、基于學生年齡特征，選好教學方法

根據所教學生的年齡特征，心理特點和學習過程選擇教學方法也十分重要。小學數學中有許多相似內容的教學，不同的對象，有時必須采取不同的教學方法，才能收到良好的效果。比如，在教兩位數減兩位數時，關鍵是讓學生理解個位不夠減從十位退一，個位加10再減的道理。由于一年級學生年齡小，具體形象思維占絕對優勢，抽象思維能力還未形成。所以教學可選擇直觀操作，教師以講解的方法進行。具體可分以下幾步進行：

先復習不退位減法，以喚起學生對舊知識的回憶。

緊接著就把43-21中減數個位的“1”，根據例題要求用紅筆改成“8”，題目就改成了43-28這樣被減數個位上的“3”就不夠減“8”了。

拿出43根小棒，每10根捆成一捆，共4捆零3根，分別放在數位筒中。（為了幫助學生理解，教師用紙板做了兩個數位筒，筒的前面注明數位。）當講到個位3減8不夠減時，采取邊演示邊講解的方法，通過演示學生很清楚地看到個位筒中只有3根小棒，從3根里不能減8根，那怎么辦？

就要從10位數筒中拿一捆，打開放在個位筒中，這時個位筒中就有13根小棒了，13減8就夠減了。以十位筒中拿出一捆，在筆算時叫“退一當十”。通過這樣的演示，學生就比較容易理解以十位退“1”，個位加10再減的道理了，總之減負增效，貴在優化教學方法。

四、基于合作小組，提高課堂效率

在全班中按好、中、差均衡搭配，建立幾個小組，要保證學生在小組合作教學中主體性的發揮，必須讓學生認識到他的是一個“榮耀與共”的集體。只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學習任務。我在教學中采取了以下幾種方法來促進學生的這種認識。一是經常隨意點出一個小組成員進行口頭回答問題，這樣做可以避免有的學生“濫竽充數”不積極參與思考。二是實行共有獎勵，當某個小組所有成員的成績超出了某個預定的百分數，每個成員都可以得到獎勵分數，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學，激勵小組中優秀成員主動幫助有困難的同學。三是用小組成員中最優秀的成績來代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學生會產生莫的榮譽感，從而努力爭取優秀。四是小組成員之間分享信息、資源的共享使得小組成員之間的關系更加親密，同時還能“取人之長，補己之短”學習的效果會達到更佳的狀態。

教師在小組合作的過程中并不是一個旁觀者，而是一名積極的參與者、引導者。但參與還要講究藝術。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務和教材內容，如果發現有的小組遇到困難，我會立刻對他們需要知道的事情進行講述，我也會在合作方式上給他們一些建議。除此之外，我還常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動。例如：在學習《猜測》一課時，，學生要通過從裝有不同顏色，乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有個小組得出結論后，覺得自己的任務已經完成，有些“無所事事?！庇谑俏易C實了他們的推測之后，我由衷地發出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結果的？”學生探究規律的積極性在我的贊美聲中被調到起來，又一次投入到小組討論中去。

隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價?？梢哉埿〗M成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣。例如，舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事，明天合作中要改進的一件事，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但只要是長期堅持下去，學生的合作意識和合作能力一定會大大增強，更好地提高課堂教學效率。