小學數學課堂情境創設初探

應明

摘要：“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設應對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要有富有挑戰性的、能引發學生的思考的。

關鍵詞：小學數學 問題情境 創設

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”是數學教學的有機組成部分。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。具體可從以下幾個方面進行：

（一）創設懸念情境，激發學生主動學習

懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。如在開始上課時，可設置這樣的問題：“聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球串聯起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色的嗎？”學生急于想知道結果，必然產生求知欲。教師適時點撥、引導，學生可以想出解決這一問題的許多方法。再者，年齡問題是小學數學較為復雜的應用題，學生對此問題非常感興趣。如在學生學習掌握解決此類問題的一般方法后，課尾可出示這樣的思考題：小花貓、大公雞和山羊是好朋友，他們年齡雖然都不同，但愛好都很相似，正如他們對外夸口說的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他們三個正在講故事，便上前問道：“你們三個，究竟誰最大？誰最??？”山羊幽默地說：“我的年齡乘以11/12，公雞的年齡乘以13/15，小花貓的年齡乘以10/3，這樣算出來的三個年齡就一樣大了。你能把我們三個按年齡的大小依次排列起來嗎？”大象伯伯糊涂了，同學們，你們能在課后幫大象伯伯找出答案嗎？對于這樣的題目，學生興趣盎然，樂此不疲地進行鉆研。這一問題表面看“山窮水盡疑無路”很有難度，但學生一旦把握住“算出來的三個年齡就一樣大了”這個關鍵，就會“柳暗花明又一村”，不難得出正確答案。

（二）創設矛盾情境，引發學生探究學習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學之始?！庇忻懿拍苁箤W生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經常為學校做好事。星期天，校長發現大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中?！泵髅髡f：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的?！绷亮琳f：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的?！本昃暾f：“明明說的是事實?！苯涍^調查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應是假話。因此，操場應是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

（三）創設趣味情境，引導學生樂于學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲撛O趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創設趣味情境可以從以下幾個方面人手：1.精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。2.采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。3.利用現代多媒體動感技術，激發學生的學習興趣?！毒V要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境與有力的學習工具?！备鶕W生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現有效思維，從而提高思維品質。如為了幫助學生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進行動態比較，逐步讓學生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

總之，創設問題情境就是讓學生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情感和興趣，使學習活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學生對知識的理解，促成了有意義的數學學習，并逐漸學會運用數學思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學生的創新意識和實踐能力。