高職“雙師型”一體化會計實訓教學模式探索

劉燕

摘 要：如何實施“一體化”會計實訓教學模式，提高學生實際操作應用能力，培養出適應社會就業需求的復合型會計人才，成為高職院校會計專業教學亟待解決的問題。本文從高職會計實訓教學的現狀出發，探索如何構建一種基于“雙師型”一體化的會計實訓教學新模式，闡述了該教學模式的實施方法，指明了“雙師型”教師在一體化會計實訓教學中的主導地位及其在實施過程中所起的關鍵作用。

關鍵詞：會計實訓教學 “雙師型”教師 一體化教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0043-02

隨著社會就業需求的不斷提高，社會需要的是更多既懂理論知識又懂實際操作技能的復合型專業技術人才[1]。在此背景下，越來越多的高職院校開始意識到實踐教學的重要性，以培養適應未來崗位需求的復合型高級技術人才。

高職院?！袄碚撆c實踐并舉”的一體化教學模式為解決這個問題指明了方向，打破了傳統以學科為中心的教學模式，將理論教學與實操技能訓練有機結合起來[2]，充分發揮學生的主體作用，學生在接受理論知識的同時，接受實踐操作的技能指導，實現理論知識與實操技能一體化訓練。在一體化會計實訓教學的過程中，“雙師型”教師既擁有理論方面的知識、又能在實際操作中指導學生，能更有效地組織實施一體化教學，其所起的關鍵作用與主導地位日益凸顯。國家教育部對“雙師型”教師的職業能力和素質要求做出了明確規定[3]，如何充分發揮“雙師型”教師“理論與實踐有機融合”的特色教學優勢，積極推進和實施一體化會計實訓教學，成為高職院校會計專業教學亟待解決的問題。

1 高職一體化會計實訓教學的現狀

經過不斷探索與實踐，全國各高職院校一體化會計實訓教學建設正在穩步推進，紛紛成立各類會計專業相關實驗室，開設一體化會計實訓課程，以培養學生良好的心理素質和創新精神，提高學生專業操作能力和就業能力。

1.1 目前存在的問題

偏重理論，實訓不足?，F在的教學模式仍舊圍繞以“課堂為中心”，理論教學的時間偏長，會計實訓投入力度不夠，造成了學生缺乏實際會計業務的操作能力，對于類似于借貸記賬等實務操作仍舊掌握不好。

一體化實訓課程的設置不盡合理。目前高職會計專業實訓課程的設置較為分散，內容普遍單一，缺乏有機的聯系。學生實訓對于會計整體工作流程缺乏足夠的認識，因此無法融會貫通。

會計實訓條件環境滯后。建立配套完善的良好實訓環境是培養學生專業核心技能的基礎。目前，各高職院校的會計實訓基地建設專項資金投入較少，實驗教學設備資源不足，實訓的過程往往脫離具體的情境，只是紙上談兵，與企業實際業務有很大差距。

高素質會計實訓教師的缺乏。要取得良好的一體化會計實訓教學效果，高素質的實訓教師是其前提與保證。會計實訓教師應同時具備一定的理論基礎、全面的專業知識以及一定的實際工作經驗和較強的會計實訓技能。但目前高職會計教師因種種原因缺乏相關的實踐能力，在指導學生實訓方面還稍顯力不從心。

1.2 主要對策

轉變教學觀念，重視實訓教學。會計是實踐性很強的學科，理論教學并不能完全滿足會計職業的需求，因此，在一體化教學的過程中，必須“理論講解與實訓操作并重”，在課程安排上，實訓課一般應占教學計劃總課時的40%以上，以“基礎、夠用”為原則，強化能力培養，配合技能訓練，充分彰顯“理論與實踐相結合”的培養目標。

優化科學有效的會計實訓內容。好的實訓教學內容是實訓教學的質量保證。一是實訓內容要合理，根據實訓學生的專業水平，選擇能夠為學生掌握的實訓內容與操作技能；二是實訓材料要具有真實性，選擇企業真實經營的實訓資料（憑證、賬簿、表格等）；三是要設計出以職業綜合能力為中心的會計專業課程體系，突出應用性、實踐性的原則，注重知識、技能、態度的綜合性與協調性。

強化實訓基地建設。一方面，加大對會計專業實踐性教學設施設備的投入力度， 建立仿真性強的會計模擬實驗實訓室；另一方面，加強與那些硬件設備較好、財會管理有創新、有成果的企業合作，走校企合作辦學的道路，共建校外實踐基地，保證學生有較多的實訓機會。

提高實踐技能，構建“雙師型”會計教師隊伍；一體化教學模式的實施離不開高職業素養、高業務水準、具備“一體化教學”能力的“雙師型”教師[4]，如果沒有高素質的“雙師型”教師隊伍，那么提高一體化會計實訓教學質量，提高學生素質都只是“紙上談兵”而已。

正所謂“名師出高徒”，高職院校應想方設法地創造條件，積極通過多種途徑提高教師的基本素質，培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師要獨立完成一體化教學任務，必須既熟悉專業理論知識又要積累相應的會計專業實踐操作經驗，因而，教師自身要不斷地進行業務學習，掌握最新的知識，并取得會計從業資格證和會計資格職稱證書。學?？梢园才沤處熑テ髽I實訓，在一線的財務工作崗位上不僅能夠學到更多的實務知識，同時也能夠促進其對實訓教育的反思，從而提高實訓教育的能力。

2 基于“雙師型”一體化的會計實訓教學新模式

“雙師型”教師的內涵。哈佛大學前校長科南特曾說過：“一個學校要能生存與發展，教師的特色最重要?！薄半p師型”教師就是一類兼具教育教學能力和實踐能力、有特色的教師。在2008年4月教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中，規定了符合下列條件之一的教師屬于“雙師型”教師[5]：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。

總之，一名合格的“雙師型”教師應具備教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實操能力，具備將專業理論知識和實踐操作技能緊密相連，將理論知識及實踐技能靈活運用于一體化教學過程的能力。在高職會計實訓教學過程中，如何充分發揮“雙師型”教師“理論與實踐有機融合”的寶貴特色教學資源，探討建立一種新型基于“雙師型”一體化會計實訓教學模式勢在必行。

“雙師型”一體化的會計實訓教學模式。對于一體化會計實訓教學而言，具備“雙師型”資格的教師要全過程參與會計理論教學和會計實訓操作的兩個基本環節，牢固樹立“理論結合實訓，實訓貫穿理論”的一體化教學理念。首先，在課堂教學過程中，無論在課程的設計、教案的編寫還是授課內容安排上，“雙師型”教師始終有意識地把握“理論教學與實踐的有機結合”的原則，開展“情境化教學”，把單純的理論驗證型教學通過真實的職業環境模擬轉換為注重實踐能力提高的教學模式，把后期會計實訓操作可能遇到的一些常見問題、具體案列提前引入理論教學中去，通過對案例的分析讓學生成為教學活動的主體，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

其次，在會計實訓操作的過程中，“雙師型”教師一方面要引導學生將實訓操作的過程作為未來職場進行工作演練，通過實訓過程中的實際動手操作，提高學生動手能力和專業操作水平；另一方面，實訓不等于徹底擺脫理論，而是在理論指導下完成的工作，因而要注重培養學生把課堂中所教的理論知識在實訓操作中靈活運用的能力，并貫穿在實訓操作的全過程。同時，會計實訓教學是一種持續性、綜合性的教學模式，要不斷地協調理論教學和實訓操作兩者的關系，一方面要不斷反思課堂理論教學與實訓操作的結合程度深入如何、教學效果如何、如何改進等；另一方面，在實訓操作過程中，要不斷檢驗課堂教學知識能否為安排的實訓操作提供很好的理論指導。最終的目的是要達到會計理論教學和實訓操作兩者“相互促進，相得益彰”，實現“理論與實訓交融”的“雙師型”一體化教學模式。

突出“雙師型”教師在一體化教學中的關鍵作用與主導地位；顯然，在“雙師型”一體化會計實訓教學模式實施的整個過程中，“雙師型”教師處于核心和主導的地位，一方面要組織和引導學生學習理論知識、精通其原理；另一方面要引導學生拓展動手能力、掌握實踐技能。

要真正提高一體化會計實訓教學質量，高素質的“雙師型”教師所起的關鍵作用無法替代。他們既是能課堂授課的講師，也是實踐操作動手作賬的會計師，一方面具備扎實的理論基礎、精湛的教學水平，在教學中因材施教，很好地貫徹一體化教學思想；另一方面，他們也擁有較豐富的工作實踐經歷、較好的專業技術素質，具有較強動手能力進行操作演示，帶動學生各方面能力提高。

“雙師型”一體化會計實訓教學的優勢。在傳統教學模式中，理論知識由理論教師通過課堂傳授，實踐教學則由實習老師指導擔任，自成體系，學生在理論學習中只考慮記住理論知識，學習的興趣不大，而實習時則不能將理論與實踐有機的結合?；凇半p師型”一體化會計實訓教學模式將理論與實踐有機的結合起來，不管是會計理論課還是會計實訓都由一名“雙師型”教師擔任，使教師經常接觸專業理論與實踐操作，既熟悉專業理論，也熟悉專業實踐操作，非常有利于會計專業學生理論知識和操作能力的培養與提高，只有這樣才能達到教學目標。另一方面，這種“雙師型”一體化教學模式大大提高了對教師的要求標準，必會帶動教師學習的動力，有利于“雙師型”教師的培養。

3 結論

針對高職院校會計實訓教學，本文提出了一種有特色的、基于“雙師型”一體化的會計實訓教學新模式，分析了該教學模式的內涵和主要特點，指明了“雙師型”教師在一體化會計實訓教學中實施中所起關鍵作用和主導地位，而高素質“雙師型”教師的培養則是高職院校目前亟待解決的問題。

參考文獻

[1] 蘭自珍，徐文杰.就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建與實施[J].中國職業技術教育，2008（4）：17-19.

[2] 王佳滿.淺析一體化教學[J].科技創新與應用，20l2（6）：229-230.

[3] 甄曉紅.淺議高職院?！半p師型”教師隊伍建設[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（4）：128-130.

[4] 朱強，姚樹申，郭月.高職院?！半p師型”教師隊伍培養的思考[J].科教導刊，2012（2）：78-79.

[5] 王凱.高職院?！半p師型”教師隊伍建設探析[J].開封教育學院學報，2013（33）： 22-23.