教育公平視野下學校教育中的馬太效應及應對

在學校教育中，馬太效應主要表現為教師對成績優異的學生過分偏愛，冷落、歧視成績不理想、有問題的學生。這種只重視和培養少數優生、忽視和放棄后進生的作法，會對教育工作產生消極影響。在教育教學中應尊重信任每一個學生，為每一個學生健康成長創造一個良好的心理環境，防止馬太效應在教育教學中的負面效應和隱性影響。

馬太效應 ?學校教育 ?對策

教育公平是社會主義教育的本質要求。教育公平要求所有社會成員平等地擁有接受教育的機會。教育公平不僅體現在教育起點的公平，更包括教育過程的公平和結果的公平。教育要為每個學生的幸福和發展奠定基礎。但學校教育中的教育歧視和變相剝奪教育公平的現象還普遍存在，其中馬太效應的影響就是最明顯的表現。

一、馬太效應在學校教育中的表現

鏡頭一：

“六一”國際兒童節，一位成績優秀的學生滿面春風，手里捧著“三好生”、“優秀班干部”、“優秀少先隊員”等一疊獎狀;而學困生兩手空空，望著這位成績學生手里的獎狀，眼里流露出既羨慕又嫉妒的目光……

鏡頭二：

課堂上，一位學困生頻頻舉手，為了引起老師注意，他甚至把手舉過頭。然而，整節課老師沒提問過他一次;而一位成績優秀的學生這節課共被提問了七次，其中兩次是他沒舉手老師指名要他回答……

鏡頭三：

這是一道難題，平時成績并不好的××苦思冥想終于做出，看看平時成績優異的同桌還皺著眉頭，××得意地教了他的同桌。第二天，作業發下來了，××得意地翻開作業，他的作業本上老師寫著：“要獨立思考！”而他同桌的作業本上寫著：“祝賀你又一次攻破了難題！望繼續努力！”

從上面鏡頭可以看出，馬太效應在一些學校有極強的負面影響。一些學生由于成績優異，倍受老師青睞;而一些成績不理想的學生在學校受到冷落、歧視。他們的一些小缺點被放大，看成大錯誤，即使他們有所進步，偶然獲得好成績，老師、同學也是以懷疑的態度對待他們。他們在學校一無所長，甚至連自尊心都被剝奪了。美國心理學家托馬斯·哈里森甚至認為：“學校是個使富有者更富，窮者更窮的地方”。

二、馬太效應對學校教育的消極影響

1.馬太效應不利于學生進一步學習

學習具有連續性，前面的知識是后繼學習的基礎。一些學生由于這樣或那樣的原因沒及時掌握知識，影響了后繼學習，這樣周而復始的積累，使得一部分學生成為學困生。學困生渴望老師的關愛，急需有人幫助他們查缺補漏，以便趕上隊伍。然而，一些教師只顧給優生錦上添花，卻沒及時給學困生雪中送炭，甚至嫌棄、厭惡學困生，致使學困生知識缺漏越來越大，成績越來越低，給后繼學習帶來更大的困難，以致一些學困生對學習望而生畏，甚至自暴自棄，放棄學習。

由于馬太效應，成績優秀的學生被老師捧為掌上明珠，倍受關注和寵愛，甚至連其缺點都被忽視了。其實，學習成績優秀的學生并非十全十美、完美無缺的，成績優秀的學生為了迎合教師對成績的喜好，拼命地追求高分數，可能阻礙其創新能力、學習潛力的挖掘和發揮;高分數的光環可能遮蓋其學習方式的缺陷、道德品質的潛在問題、心理健康方面的問題。

2.馬太效應影響師生關系

在馬太效應的影響下，一些教師對班級工作處理不公正，對后進生該表揚的不表揚，對優等生該批評的不批評或輕描淡寫地批評，這些都挫傷了遵守紀律學生的積極性。由于教師的不公平，使學生對教師教育產生逆反心理或抵觸情緒。教師的偏愛，一方面使得不到愛的學生對教師產生不滿和怨氣;另一方面，成績優秀學生則由于被教師偏愛，長期處在鮮花、表揚聲中，目中無人，自以為自己為班級、為老師贏得了榮譽，飄飄然，對教師也不夠尊重。教師不公正的態度，將影響學生接受其教育教學的效果。

3.馬太效應使學生產生自傲或自卑

中小學生缺乏自我評價的能力，他們主要通過兩種途徑認識自己。一是將他人對自己的看法內化;二是通過與他人比較做出判斷。教師是學生心中“重要的他人”，教師的評價是學生認識自己的“鏡子”，學生容易相信和接納教師的評價。教師的不公正評價，容易使學生不能正確認識自己，教師經常隨意批評、否定，甚至指責學生，盲目拿別人的優點與他相比，這樣容易打擊后進生的自尊心和自信心，致使后進生過低估計自己的能力，看不到長處和優勢，自我否定，自我壓抑，嚴重影響了他積極的自我形象和自信心的形成，甚至悲觀失望，自暴自棄，上進心減弱。同樣，教師的無原則表揚、獎勵，也使成績優秀學生無法正確認識自我，自我意識膨脹，過高估計自己的現狀，自負自傲，孤芳自賞，只看到自己比別人好，認為別人都比不上自己，甚至認為自己比誰都強，這樣容易產生盲目樂觀心理，一旦遭遇挫折，極易自我萎縮，一蹶不振。

4.馬太效應不利于學生心理健康發展

一些學生很想學好，可他們一次次努力，卻又一次次失敗，加上一些教師工作方法簡單粗暴，對這些渴求激勵的學生沒有及時給予關心鼓勵，而是橫加批評指責。這加深了這些學生的“無助感”，對自己喪失信心，認為自己無能，再努力也不會成功，于是他們喪失了學習的興趣和信心，放棄努力。這些無助感可能會遷移到他們未來的學習、工作、社會交往中，表現出明顯的被動、退縮、無動力、不進取，對前途迷茫、失望。也正因為成績暫不如人，后進生飽嘗了老師的冷漠、同學的歧視、父母的責罵，這使他們更加覺得世界不公平，容易養成冷漠、麻木的情感，使得這些人將來走上社會也用仇視的目光看待世界，也用冷漠的態度處理問題。

馬太效應使后進生產生心理問題，同時也影響著“優生”的心理健康。由于教師的過分溺愛，這些成績優秀學生常出現“情感飽和”，從而失去交往的需要，出現冷漠、唯我獨尊、虛榮心強、傲慢，以自我為中心，不善于處理和他人的關系，缺乏團結合作精神，不能和諧地融入集體中，于是產生孤獨感，甚至苦悶、焦慮、性情乖僻，固執任性，心理承受能力差，受不了一點兒委屈和挫折，意志薄弱。同時，教師過多的保護也使這些學生喪失了一些自主機會，凡事看老師臉色行事，缺乏主見。endprint

三、克服馬太效應的對策

教育是為了每一個學生的發展，而不是一部分學生的發展，是為了學生的全面發展，而不只是認知方面的發展。而馬太效應使得教師只重視少數“尖子生”，而冷落大部分的學生，甚至放棄學困生，給學生造成精神上和心理上的傷害。因此，教師應防止馬太效應在教育教學中的負作用，尊重信任每一個學生，將愛平等地灑向每個學生，為每一個學生健康成長創造一個良好的心理環境。

1.教師要用發展的眼光看待學生

學生是發展中的人，教師要用發展的觀點看待學生。首先，學生智力是有差異的，主要表現在智力發展水平上的差異和智力表現遲早的差異。人的發展水平和發展速度各不相同，中小學生正處于發展時期，其發展后勁很難估量，達爾文曾被稱為“沒出息的學生”，愛因斯坦曾被叫作“笨蛋”，數學大師華羅庚曾因語文成績不佳而備受歧視，文學巨匠錢鐘書的數學曾考零分，差點與大學無緣，然而，他們終成為一代英杰。因此，教師不能只盯著“分數”，不能因為一些學生分數高，而把他們當作“欣賞”、炫耀的資本，忽視對他們進行發展性的指導和培養，從而使他們成為方仲永那樣曇花一現的“悲劇人物”。教師也不能因為學生暫時成績不理想就歧視他們，甚至放棄他們，齊白石、達爾文、華羅庚就在他們之中。教師應允許學生有不同的發展水平，允許學生有不同的發展速度，允許學生采用不同的學習方法，使每個學生在各自的起跑線上按各自的速度發揮自己的最佳潛能。

2.教師要用多元智能培養學生

美國心理學家加德納通過研究提出多元智能理論，他強調智能是多元化的，認為人類主要有七種智能：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。由于各種原因，這些智能類別在每個學生身上的發展存在差異和不平衡，有的學生語言智能優先發展，而身體運動智能發展滯后;有的學生音樂智能優先發展，而數學邏輯智能滯后。教師不能只以語言與數學邏輯能力評價學生。其實“每個學生都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界”。一些學困生或許語文成績暫不如人，但或許在音樂或身體智能等方面卻有獨特的天賦，教師不能因為他們語文、數學成績不好，就剝奪其他學習發展的權力，而應認真觀察研究他們，把握他們獨特的智能結構，發現他們的智能強項，并充分發揮他們的優勢，為他們創設機會搭建舞臺，讓他們施展才華，使每個學生感受到成功的快樂，體會“我能行”的喜悅，從而了解自己、悅納自己、認識自我的價值，增強信心，樹立“天生我才必有用”的觀念。五個手指各有長短，每個手指各有各的用途。教育的作用不是取長補短，而是揚長避短。同樣，在教育教學時，教師要珍視每個學生的獨特性，給予他們展現個性力量的機會，發揮他們的優勢，使每個學生都能抬起頭走路，使每個學生將來都能在各自的崗位上發揮自己的一技之長。

3.教師要尊重每一個學生

思想家愛默生有這樣一句名言：“教育成功的秘訣在于尊重學生?！碧K霍姆林斯基也反復提醒教師：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯處熢诮逃虒W工作中應尊重熱愛學生，不要把學生看成是裝知識的容器，而要把他們作為一個個完整獨特的人來看待，要尊重賞識學生，公正評價、真誠信任學生，維護和承認每個學生的人格尊嚴。教師特別要尊重那些智力發展遲緩、學業成績不良、被孤立和拒絕的、有嚴重缺點和缺陷的、和自己意見不一致的、甚至是有嚴重過錯的學生，教師對他們要多給予一點關愛，少一點指責;多給一點鼓勵，少一點懲罰。在學習和生活中給他們更多的溫暖和關懷，認真傾聽他們的意見，對他們的缺點要給以諒解和寬容，并根據他們的特點創設條件因勢利導，讓他們跳一跳摘到蘋果，體驗成功的快樂，使他們在精神上得到滿足，產生“自我激勵”的心理狀態，不要因暫時成績落后或有時不聽話而不尊重他們。即使在批評他們的錯誤行為時，教師也應采取諒解或寬容的態度，對事不對人，切忌對他們進行人格侮辱，時刻以陶行知的話反省自己：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生！”

4.教師要因材施教、分層評價

“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才?！睂W生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有其獨特的個性和特長，每個學生都潛藏著許多閃光點。為此教師在教學時必須以人為本，不可千篇一律，萬人一法。教學時注意對有差異的學生實施有差異的教育：對成績優秀學生不能滿足和停滯在“優”字上，必須有針性地引導，并根據馬斯洛需要層次理論，引導這些學生追求高層次的需要（尤其是自我實現的需要），同時注意提供自我實現的途徑。對有潛力的學生可以適當增加難度，提出更高的要求，使他們的求知欲得到更好的激發和滿足;對有自滿情緒的學生，要讓他在學習實踐中體會到自己還有不足之處，繼續前進;對于智力活動方式發展不完美的兒童，要在提高其獨立分析問題和解決問題的能力基礎上加強訓練，幫助他們及時總結經驗，克服缺點?？傊?，教師要努力創造條件，因材施教，分層對待，對不同的學生提出不同的學習目標，實施不同的學習方案，實現有差異的發展，實現小材小進，大材大進，使他們的強項發展為特長，弱項的發展得到激勵，促使每個孩子都有所進步，使“自身的頹然中沉睡著的潛力發揮出來”，使每一個學生都感到自己的價值。

教育是為了全體學生的全面發展。教師要擺脫馬太效應對教育教學的負面影響，走出愛的誤區，關心愛護每一個學生，使每一個學生在愛的滋潤下健康幸福地成長。

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參考文獻

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[2] 魯潔.一個值得反思的教育信條：塑造知識人.教育研究，2004（6）.

[3] 劉耀功.教育公平視域下班級教學中的馬太效應.科教導刊（中旬刊），2012（3）.

[作者：俞書平（1980-），男，江蘇南京市人，南京信息工程大學基建處助理研究員。]

【責任編輯 ?王 ?穎】endprint