分析化學課程以實驗為導向、學生自主活動為主體教學模式的構建

摘 要 構建以實驗為導向，以學生自主活動為主體的分析化學教學模式，發揮學生學習的主動性，將學生由被動接受知識推向主動獲取知識的前臺，讓學生以參與者的信念和心態學習，真正感知學習分析化學課程的樂趣。

關鍵詞 分析化學；實驗導向；學生主體

中圖分類號：065；G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0011-03

Construction of an Experiment-oriented and Learner Autonomy-

dominated Teaching Model in Analytic Chemistry//LI Zhifu

Abstract Based on the analysis of some teaching practices， a kind of experiment-oriented teaching process centered around the learners autonomic activities was constructed to give full play to students learning autonomy， which helped to guide the medicine majors to have more initiative and freedom in learning rather than receive knowledge passively. The practices employed helped students to have sufficient faith in their own ability. Medicine majors involved in this teaching experience practically had great fun in analytical chemistry teaching and learning.

Key words analytic chemistry； experiment-oriented； student-centered-

ness

分析化學作為醫學院校醫藥類專業的基礎課程之一，是一門成熟而又不斷發展的課程。從20世紀50年代Kolthoff建立以重量分析和容量分析為主的分析化學課程體系之后，各種儀器分析方法不斷引入，進而發展和充實了分析化學的內容，如各種光學、光譜、質譜分析方法，電化學和色譜分析方法。所有這些進展，構成了現今的分析化學課程[1]。怎樣通過分析化學基礎知識和基本技能的教學實踐活動，培養醫藥類專業學生的學習興趣，將學生由被動接受知識地位推向主動獲取知識的前臺，給學生更多的主動和自由，讓學生以參與者的信念和心態學習，從而發展學生的智力，是提高分析化學教學質量的關鍵。在分析化學教學中構建以實驗為導向、以學生自主活動為主體的新型教學模式，可以讓學生真正感知分析化學課程教與學的樂趣。

1 教學做到“一活”“二要”“三統一”

教師的任務是在全部教學活動中千方百計地調動學生的學習積極性，使他們能自覺、主動地完成學習任務。為此，教師必須提高學生學習的興趣，使學生入分析化學之“迷”。要達到這個要求，教師不但要從思想上，而且要在分析化學教學實驗、實踐活動中逐步地把學習主動權交給學生，使他們成為教學和學習的主體。實踐證明，教學實踐中逐步做到“一活”“二要”“三統一”可以收到較好的教學效果。

“一活”的要求 “一活”就是讓學生的學習活起來。分析化學教學中要讓學生主動自覺地學，不要被迫地學，要克服“死記硬背”“呆板地照貓畫虎”無目的的學習態度和學習方法。做到這一點須注意以下幾個問題。

1）教師要創造一切條件，調動學生各個器官的活動。在分析化學課堂教學中，教師要想方設法調動學生動手（體現實驗和實踐過程）、動眼（觀察和感覺過程）、動腦（積極思維過程）的積極性。為此打破傳統的以“講授”為主的教學模式，采取獨特的“角色反串”式教學方法，通過“角色反串”式教學促使學生形成分析問題和解決問題的能力。

如在分析化學混合堿分析的教學中，讓學生抽簽選擇五個混合堿試樣中的一個，拿到混合堿試樣的學生自己先制訂分析方案，并在講臺上向全班同學簡要地陳述自己的分析方法，同學們可以就其分析方案的合理性和分析方法的相關問題進行提問。在個人陳述結束后對混合堿試樣進行模擬實驗分析，并把分析結果以及在分析過程中出現的問題和處理的方法向老師和同學作詳盡的回答。教師要當好“學生”，認真聽課并做好記錄，特別要將學生講錯、講漏和講不清、講不透的地方認真記錄下來，以便后面有的放矢地補充。在課堂上，教師要及時發揮“導”的作用，把握課堂的節奏和課堂秩序。

在學生講解的基礎上，教師針對教學目標要求和學生講解的具體情況，及時地強調重點，剖析難點，分析教學中的得與失。這一環節是“師生角色反串”的教學高潮，學生此刻聽課效率達到最佳狀態。教師對學生的講課作出綜合性評價，點評時要強調學生所忽略的內容，補充學生教學知識的欠缺，讓學生知道自己教態的優缺點，并且經常給予學生鼓勵和支持，以培養醫藥類專業學生對分析化學教學方法的興趣。

2）教學要民主。分析化學教學的全部過程是教師和學生共同完成教學和學習任務的過程。課堂教學要以學生作為主體，要允許學生發表自己的見解，也可以發表與教師不同的觀點和看法，激發學生對自己的挑戰，激起學生對教學內容的反駁與質問。出現矛盾應允許學生討論或展開辯論，必要時還可以通過實驗、實踐或到生產現場加以解決。這是讓學生活起來的關鍵——充分發揚教學民主。如在分析化學實驗技術課程教學中，采用讓學生講解演示、讓學生指導答疑、讓學生評價分析等靈活的方式組織實驗教學活動的開展，在這些方法的實施中鼓勵學生多提問，善于用不同方式組織思考，盡力保護學生的好奇心和想象力，不斷激發學生的創新熱情。

3）從繁重的作業堆里把師生解放出來。在分析化學教學中積極探索優化教學內容、講授方法、講課效果，減輕學生負擔，指導學生學會自學、學會科研創新和思維創新的教學方式。盡可能做到給學生更多的自學和思考時間和空間，使他們能根據自己學習的實際和興趣，有針對性地學，并在不斷解決問題矛盾的過程中提高學習的積極性。這樣不但讓學生學會自覺、主動地鉆研，逐漸體會學習分析化學的樂趣，而且也能提高其他方面的能力，使學生的智力得到更好的發展。為此，周末全天開放分析化學實驗室，讓學生進行自選操作和驗證練習；開展化學信息技術交流和分析化學實驗課件制作[2]，讓學生涉獵更廣的新知識、新技能。在這些活動中盡量保證讓學生選擇自己所需要的、感興趣的內容進行學習和活動的開展，教師要把主要精力放在鉆研教材內容的完善和更新、研究學生的興趣和需求、考慮教法的適用和有效、組織好指導等教學活動上。

為使學生的學習積極性充分調動起來、持續下去，分析化學教學中還要多創設“問題和案例”情境，以“問題和案例”帶動教學，讓學生參與知識形成的全過程，學會質疑問難、提出問題、分析問題、創造性地解決問題。通過進行設計性試驗、障礙性試驗、制作性試驗、綜合性試驗等，推動體驗性教學。對于作業不是不留，但要考慮它是否能加深對知識的理解，對知識的掌握是否有利，是否有典型性、規律性和針對性，同時還應允許學生有選擇余地。

“二要”的要求 “二要”就是要在分析化學實驗、實踐教學中，一要變教師講學生聽為學生講教師聽、學生問教師答、學生學教師導；二要變教師講規律學生用規律為學生自己發現規律、運用規律和驗證規律。為了充分開展好“二要”教學活動，根據醫藥類專業自身的特點，自編分析化學實驗主教材、分析化學實驗指導教材、分析化學實驗教學錄像和課件，建立分析化學虛擬實驗室，開通分析化學網絡教學平臺，應用現代教育技術和網絡信息技術，為學生提供各種學習資源，利用在線網絡技術和教學平臺等形式，合理安排輔導答疑，使教師和學生的溝通常態化、及時化。同時對醫藥類專業分析化學實驗內容進行優化，將應用較少的內容進行壓縮或刪減，增加本學科前沿性、實用性的實驗內容。在實驗類型的設計上減少基礎性實驗，增加綜合性、設計性實驗，使綜合性和設計性實驗的比率高達70%，形成醫藥類專業分析化學實驗新的教學體系。在實驗分析對象上主要選取與臨床檢驗、疾病診斷、病因調查、新藥研制、藥品質量控制、中草藥有效成分分離和測定、藥物代謝和藥學動力學、藥物制劑穩定性等方面有關的對象進行分析。

為了及時掌握和了解“二要”教學活動的效果，建立分析化學實驗教學學生信息反饋體系和分析化學實驗設計能力評價方法[3]，通過學生有效信息反饋體系和實驗能力評價，不斷優化分析化學實驗教學設計，增強實驗教學效果。

“三統一”的要求 “三統一”就是把基礎知識、基本技能和培養能力與發展智力有機地結合起來，它們是學生學習中相互聯系著的有機整體，必須注意在不同教學階段它們的側重點不同。在分析化學開始的學習階段要著重打好“雙基”的基礎，并同時注意能力的培養與智力的發展，隨著學習的深入要逐漸引導學生運用已有的能力和智力促進“雙基”的掌握和深化。為此，摒棄以“知識為中心”的框架束縛，采用“模塊式”課程教學體系，每個教學模塊分為掌握、熟悉和了解三個層次要求。整個教學模塊群構建以計算機應用能力、實驗基本操作能力、儀器維護保養能力、化學分析技術應用能力、儀器分析技術應用能力、物理常數測定能力、采樣和處理樣品能力、處理實驗數據能力、實驗室管理能力、實驗室安全及救護能力等十大技能為主線的新教學模塊體系，有機地實現分析化學課程認知目標、能力目標和思想覺悟目標的“三統一”，充分體現了素質教育全面發展的目標要求。

2 教師掌握兩個硬功夫

深入鉆研教學大綱，全面領會教材，在教學大綱的精神指導下掌握教材的科學性、系統性和思想性 在分析化學教學中，教師要掌握分析化學同其他相關課程的內在聯系，把握基礎知識和基本技能的深淺度及其發展過程，做到教材的掌握要努力達到四通八達的程度，使無機、有機、分析、物化課程的內容銜接自然、層次清晰，避免有關知識的重復學習。教師還要不斷地加強自身學習，努力提高業務水平、教學能力和課堂藝術，使自身的教學“活”起來。只有教師教得“活”，學生才能在教師的影響下學得“活”。同時教學活動不是靜止的，它本身存在很多可變因素。當前由于科學技術的不斷發展，必然反映在教材內容的變化、教學對象的變化上。這個變化不僅是“人”的變化，伴隨著教學過程，學生的思想、知識水平、思維方法和能力以及技能技巧的變化。每個教學對象變化程度和變化規律是不同的，總會有新的問題擺在面前需要去解決，教師只有不斷地學習，不斷地選擇適應實際情況的教學方法和教學途徑，不斷地修改教學計劃，才能解決所面臨的各種新問題、新情況。在教學實踐中，提高自身的業務水平和教學能力，做到教學游刃有余，教師必須下硬功夫[4]。

教學過程必須自始至終對學生進行調查研究 教師只有隨時了解學生的思想情況、心理活動、對問題認識的方法和途徑、掌握知識的實際情況、不同類型學生的學習方法和學習習慣、學習中的困難和來自各方面的障礙以及不同學習階段學生的興奮中心，才能有的放矢地調動學生的主動性和積極性。要做到這一點，教師必須處處做“有心人”，無論是講課、課堂討論、批改作業、實驗操作、答疑、提問等，都必須了解和掌握學生的實際情況，座談會、課余和學生一起活動和聊天，都可以為教師提供很多“活”的真實情況。

教學中做好對學生調查研究的關鍵是師生關系，只有當學生在實踐中感覺到教師是真心關心、愛護、幫助他們，教師才能得到他們的一些真實情況，并在實踐中不斷地核實和修改這些情況，使其盡可能地接近真實，保證教學活動有目的、有對象、有方法、有區分、有重點地組織進行。在教學實踐中，要不斷地掌握學生的情況，用辯證的觀點分析這些情況，在實踐中運用和驗證這些情況，教師必須下硬功夫。

3 學生做到理論聯系實際

教師在教學中怎樣才能從千變萬化的分析化學對象和分析化學理論中總結出學生能接受和認識的東西？最主要的途徑是觀察——在日常生活中對自然現象的觀察，到生產實踐中去觀察，對科學實驗現象的觀察以及對一些實物、標本、圖表、模型的觀察，讓他們取得感性認識，然后通過思維，分析并掌握事物變化的本質，進而聯系所學知識，并用其解釋分析一些基本的問題，做到學以致用。真實事物的觀察（特別是科學實驗現象的觀察、人體解剖標本的觀察）還可以調動學生學習的積極性和學習分析化學的興趣。因此，教師在教學過程中應加強直觀性、形象性和趣味性教學的運用。

對事物的認識不能停留在表面現象上，必須通過積極的思維活動，進行分析、比較、歸納、總結，發現知識規律以及知識的應用，才能使學生的學習上升到更高的層次。所以思維能力提高的過程[5]，就是對學過的知識加深理解的過程，也是運用所掌握的知識解決問題的過程，因而這個過程既是培養學生分析、解決問題能力的過程，也是發展學生智力的過程。因此，教師在教學中要積極引導學生理論聯系實際。

4 結論

醫藥類專業分析化學的內容系統性很強，教材中的基礎知識和基本技能都是相互聯系的，基礎知識的內容隨著醫藥分析對象和分析技術的深化而發展。在分析化學教學實踐中應構建以實驗為導向、以學生自主活動為主體的新型教學過程，引導醫藥類專業學生發揮學習的主動性，將學生由被動接受知識地位推向主動獲取知識的前臺，給學生更多的主動和自由，讓學生以參與者的信念和心態學習，使醫藥類學生真正感知分析化學課程教學的樂趣。

參考文獻

[1]樊惠芝，馬林.生物醫學類專業分析化學課程內容的改革[J].大學化學化工課程報告論壇，2008（1）：97-98.

[2]潘謹，白雁.儀器分析教學中多媒體課件的制作及其應用[J].實驗室研究與探索，2008（10）：89-90.

[3]李志富.分析化學實驗設計能力評價方法的探索[J].實驗室研究與探索，2008（10）：114-115.

[4]劉成坤.實施新課程用好新教材[J].化學教育，2005（6）：

17.

[5]侯俊榮.淺談化學教學中創造性思維的培養[J].化學教學，1997（8）：23.