企業培訓與教師培訓的對比研究

王媛珺++韓猛++張文君

摘 要 無論是企業還是學校，為了尋求發展，都會對員工以及教師進行培訓，力求獲得能力提升以及企業和學校的更快發展。隨著時代的進步，企業培訓事業進步迅速。對兩種培訓的模式、方法和內容進行對比研究，希望教師培訓可以借鑒企業培訓的優勢，達到取長補短的效果。

關鍵詞 企業培訓；教師培訓；知識管理

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0027-02

根據知識管理的理念，可以認為培訓是在進行一個傳遞，一個知識的傳遞。國外學者將知識歸納為事實知識、技能知識、原理知識和人力知識四種類型，也有人將知識分為顯性知識和隱性知識[1]。顯性知識是外化的，是可以被學習者看見、聽見的，是能通過書本等媒體進行傳播的一種固化的知識；而隱性知識是長期的積累，不僅僅是經驗的積累，更是一種不易傳播內化的知識。根據培訓的時間大致分為職前的培訓和在職培訓。在此主要討論的是在職培訓，無論是企業的在職培訓還是教師的在職培訓，都是為了提高個人能力以及日后的工作能力。在這個培訓的過程中使得知識更快更有效地傳遞，就能盡快提升受訓者的能力，達到預期的目的。

隨著經濟的不斷發展，企業為了提升自身的競爭力，在培訓的模式、方法以及內容方面得到迅猛發展。教師培訓的目的慢慢由主要為了學歷的提升，轉變為更加看重提高教師的教學水平、教學技能以及教師的品德修養。針對這種轉變，教師培訓的模式、方法內容也應該有所轉變。但是相比于企業培訓，教師培訓的轉變過程是緩慢的，如何加快這種轉變的速度以及提高教師培訓的效率，是一個難題。正是因為這個難題，更加需要借鑒企業培訓的成功之處，正所謂“他山之石，可以攻玉”，但如何借鑒，需要對企業培訓以及教師培訓進行進一步的對比研究。本文所討論的教師培訓是基于我國的國情下的教師培訓。

1 培訓模式

培訓模式就是培訓管理、實施的運作程序[2]。

企業培訓的一般模式 企業培訓模式多種多樣。在WTO成員國企業中廣泛應用的培訓模式主要有系統培訓模式、過渡性模式、咨詢模式、持續發展性模式、阿茨里德模式、“國家培訓獎”模式、學習型組織模式、多級瀑布模式、自我發展模式等多種模式[3]。各種模式特點不同，都有自己的優缺點，不存在說對于某一個企業或者某一個階段的企業培訓都是最好的“萬能模式”，也就是說針對某一種要求，企業培訓有一個最為主要的模式可以使用，但是成功的企業往往會根據自己的培訓特色選擇一種或幾種搭配起來使用。

教師培訓的一般模式 教師培訓模式和教學模式有異曲同工之處，但是在實際情況中，教師培訓主要采用的是將教師集中起來進行集體授課即外出集訓的傳統培訓模式，以“教授”為中心，并且是以單一的傳授型為主。隨著教育事業的蓬勃發展，學校根據自身的發展需求以及規劃，吸取國外的成功經驗，校本培訓模式也逐漸發展起來。對比于傳統的教師培訓模式，對于學校需求，校本培訓具有針對性，針對學校需求選擇培訓課程、設計課程內容。對于在傳統集訓下的被動學習的受訓教師，在校本培訓中更具有積極性和主動性。校本培訓模式的最大優點是將學校發展和教師能力的提高聯系了起來，不僅僅是為了提升能力而進行培訓，而是為了更有效地完成學校的目標必須提升教師能力而組織培訓，將教師和學校聯系在一起，這個模式與企業培訓中企業和職工發展緊密相聯可謂異曲同工。

2 培訓內容、方法

從人類發展歷程來看，培訓是教育的應有之義[4]。在內容上，企業培訓與教師培訓最重要的區別在于，企業不是為了教育員工，而是為了使員工達到企業的戰略目標進行的提高自身競爭力以及整個企業的戰斗力，并且將企業文化融入思想的培訓。教師參加培訓是為了教師更好地教育學生，幫助學生提高學習效率。這就決定了企業培訓內容與教師培訓內容的不同之處。那么由于培訓內容的不同，培訓方法的選擇亦是不同的。

企業培訓內容、方法 企業主要是根據受訓者不同以及企業生產的需要而確定培訓內容，企業要求不同，培訓內容也是不同的。如松下公司，注重的是員工的精神教育以及員工的向心力，讓員工了解公司的創業動機、傳統、使命和目標[5]。這就決定了他們的培訓內容主要為企業文化。

由于受訓者所處位置、工種不同，培訓內容也不盡相同。針對工人培訓方面，內容上主要是文字方面的注意事項、操作規范化要求，主要采取講授法傳達。對于工人來說，主要的培訓內容是技能方面的，在技能方面的培訓大多數采用的是“師傅帶徒弟”的傳統培訓方法，進行的是一種原始的口耳相傳。培訓時受訓員工通過觀察資歷深的作為培訓者的員工，明白工作如何開展，這也是一種對一代一代員工的內化存儲的隱性知識的利用和共享。

在這個方面，豐田公司取得令人矚目的成績。豐田重視生產人員的培訓，采取的是將工人培訓工作進行標準化，也就是統一教授內容，即將每個工廠使用的方法由公司總結出一套最好的工作方法，在培訓的時候采用的不是講授法，而是讓工人在由一個舊工廠改裝的培訓中心接受訓練和深造，更多的是在一些模擬裝配線上讓工人多看，然后進行反復練習[5]，真正做到在做中學，邊學邊做提高效率。

針對專業技術人員以及管理人員的培訓方面，進行個性化培訓。培訓內容以增加知識、提升技能為主要方面進行選擇，設計相應的教學方法。在這個方面與教師培訓是有共通之處的，區別在于企業是有選擇地對技術人員和管理人員進行培訓，強調缺什么培訓什么，需要什么培訓什么，培訓內容針對性強；在培訓方法的選擇上主要采用案例分析法。

教師培訓方法、內容 培訓形式上，一種是地方教育行政部門組織的，以教育學院或教師進修學校為主體的培訓機構，一種是以大學專家提供的假期研究班為主要形式的，培訓方式是培訓者向被培訓者傳遞一般的知識及教育理念[6]。這種將教師集中起來被動學習的培訓方式決定了參加培訓的教師在教學能力上沒有區分開來，無論是普通教師還是骨干教師，接受的是一樣的培訓內容，最主要的培訓內容是學科專業知識以及教學技能方面知識，采取的培訓方法主要是講授法。但是普通教師和骨干教師在教學水平上本身是有差異的，針對這一點，教師培訓方法和內容是有弊端的。國外學者研究表明，專家教師和新手教師在教學專長方面的主要區別在于掌握知識的數量和經驗的積累，以及各自大腦對知識的組織和加工方面的差異[7]，培訓內容、方法應該以減小這種差異進行選擇和設計。

3 總結

企業培訓與教師培訓在一定程度上有共通之處，如都是針對成人學習者特點進行學習者特征分析，教師在職培訓的過程中不僅需要理論與專業知識的培訓，更應該對發展的進步的培訓觀念進行認識。目的性更強、更加現實，并且可以在短期之內觀測到效果的企業培訓，其高效的新型培訓方式可以對教師培訓起到很好的啟示作用。教師培訓應將企業培訓的優勢結合自己的實際情況以及教育改革的要點，確定新型高效的教師培訓標準。

現在的教師培訓忽略了選擇和設計不同的教學模式，沒有做到因材施教。通過上述對比，企業培訓中值得借鑒的是將多種教學模式融合統一，根據教師經驗，不同從教時間使用不同的培訓內容，選擇多種培訓方法；以真實的教學案例為內容，綜合設計不同的培訓模式和方法；培訓過程重視教師的經驗也就是教師具備的隱性知識的傳遞；確定培訓需要，多元化教師的培訓模式，在培訓內容上注重實用性和針對性，不能局限于學科專業性知識和理論知識，開展以解決問題為中心的培訓活動。

參考文獻

[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：315.

[2]閔初旭.企業培訓的知識特征和培訓模式探析[D].長春：東北大學，2009.

[3]余飛.外國企業培訓的模式及啟示[J].廣東行政學院學報，2001，13（1）：92-96.

[4]晉銀峰.我國企業培訓模式研究[D].河南：河南大學，

2002.

[5]田野.世界名企員工培訓特色[J].企業文明，2007（10）：23-24.

[6]曲中林，楊大偉.新課程教師培訓新模式：建設教師發展學校[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2004（1）.

[7]余新.教師培訓內容的五大核心要素[J].北京教育學院學報：社會科學版，2012，26（4）：12-17.