以問題中心為導向的高中物理課堂教學研究

馮雙

摘 要：物理學科是我國教育體系中一門比較重要的學科，它主要用來對我們生活中遇到的各種問題進行解釋與分析，但是我國傳統教學在多個方面限制了該門學科的自由發展，阻礙了這種通過解決問題來學習專業知識的學科的發展。傳統物理教學方法無法走出課本，走出課堂的教學方式則更難實現。傳統物理教學基本依附于課本與課堂，采用的學習方法也較為單一，通過教師對課本知識點的講述與學生的提問來學習物理知識。這種教學方法在物理知識較為簡單的初中并沒有多大的問題，但是，高中物理知識具有抽象性，原有的課堂教學方式并不能滿足教學的需要。本文通過介紹以問題中心為導向的教學方法來解決各種物理問題，從而證明這種教學模式對豐富物理教學課堂與提高學生對物理課程的興趣有著極其重要的作用。

關鍵詞：問題中心；導向；高中物理；教學研究

前言

以問題中心為導向的物理教學方式完美的實現了物理教學與心理學的結合，使用心理學中的誘導心理學知識引導學生從現象走進本質，從而更能深刻的認識現實生活中出現的與物理知識相關的各種問題。這種以問題中心為導向的教學方法在較為抽象的高中物理教學中被廣泛的使用，專業物理教師都會采用形式多養的教學方式來豐富課堂內容與，尤其是在物理教學中常以提出問題和解決問題的方式來進行物理知識的學習。這種具有針對性的學習方式就是以問題中心為導向的學習方式。這種形式的物理教學方式，可以將抽象的物理知識直觀的反映到社會生活中，爭強了學生的學習興趣，并活躍了課堂氛圍，對學生物理成績的提高有著重要的作用，也能夠幫助物理教師實現學校規定的教學任務。

一、以問題中心為導向的高中物理教學實踐

我們在高中物理的教學過程當中，往往使用新奇的物理現象吸引學生的注意力，提高其學習興趣，在這種高度集中的注意力下，適時拋出該現象說明的問題，在走進書本之前就使學生從物理現象提出的問題中對將要接觸到的物理知識有一個較為全面的認識。這就是我們上面所提到的以問題中心為導向的教學方法。

以問題中心為導向的物理教學方法通過發現現象——提出問題——分析問題——解決問題——總結問題——得出結論的過程來進行物理教學，如下所示：

這種以問題中心為導向的物理教學模式在提出問題上有多種形式，情景設定由當值物理教師完成，通過各種方式將學生引向與本節知識相關的問題所在，問題的提出主體應當是學生，發現問題是解決問題的第一步，所以，這一步的邁出對學生有著極其重要的作用。在這種教育方式下，學生是學習的主體，物理教師的主要任務是引導學生發現問題和解決問題，這種教學方式注重的是過程，不流于形式和表面，用學生的思維來推動物理課堂教育的進行[1]。所以，這種以問題中心為導向的教學方式還是有一定的科學性的，我們以下面的流程圖為例：

二、以問題中心為導向的高中物理授課面臨的問題

雖然物理教學過程中的以問題中心為導向的教學模式被逐漸的應用，但是通過對絕大多數物理老師的訪問調查后我們發現，雖然這種導向式的教學方式代表著以后物理教學的發展方向，但是，并沒有太多的物理老師在課堂教育中使用這種方法，主要存在著以下幾方面的問題。

1.成也“蕭何”敗也“蕭何”

以問題中心為導向的教學方式作為一種科學的教學方式，它的首要任務就是提出問題，但是，也恰恰是提問使這種以問題中心為導向的教學方式出現了各種問題。課堂上的各種提問在傳統教學過程中并沒有充分發揮其積極性，在很多物理教師的教學過程中提問常常會被當作一種具有懲罰性的教學工具而使用。其中，提問的主體經常是有老師擔任，學生很少主動提出問題。對于問題的提出，學生也有著自己的擔心，無法確定自己所提的問題是否具有價值？會不會因此受到老師的批評？會不會因此讓同學在背后評價自己？

2.問題單一

問題的出現是一節物理課的開始，通過調查我們發現學生提出的問題具有單一性，主要原因在于學生在課堂中用于思考問題的時間較少，大部分時間被物理老師用來進行理論教學。所以，問題雖然提出，但是卻沒有實在性的意義。

3.有問無答

學生作為問題提出的主體，并不意味著學生不用對該答案進行回答，很多學生害怕在回答問題中出現錯誤，所以，盡量避免回答問題。這是傳統教育中，回答問題經常作為一種懲罰性的措施長期施行的后果[2]。

三、改進與策略

1.教課前的準備

由于以問題中心為導向的教學方式是一種較為新穎的教學方式，沒有現成的資料進行學習與模仿。我們在學習國外經驗的過程中發現，這種教科方式的課前準備是一項重要的任務，教師不僅僅要進行知識性的備課，還要考慮新的教科方式，其中最為重要的是提高學生的課堂能動性。所以，在物理課程開始前的備課工作是一堂成功物理課的基礎。

2.引導問題的提出

在物理教學過程中，教師是掌握全場主動的靈魂人物，以問題中心為導向的教學方式允許提出問題，但是，為了掌握課程時間與課堂紀律，教師應當以向導的角色引導學生發現問題，并提出與課程相關的問題。假如缺少了老師的正確引導，那么，各種與課堂內容無關的問題將會層出不窮，影響正常教學秩序[3]。

3.豐富問題的多樣性

在問題的提出的過程中，我們應當尊重學生的思想勞動成果，每一個問題的提出都是學生努力思考的結果，物理教師不能因為個人理解不同而進行全部的否定。正確問題的提出要進行表揚，錯誤或無關問題的提出要避免批評。問題多樣性并不意味著亂提問題，所以，在問題提問的把握上，由物理教師進行掌控。

4.實踐教學

以問題中心為導向的教學方式的主要目的是解決問題，所以，我們應當從學生提出的實際問題出發，運用其中涉及到的各種物理知識來解決問題。這種實踐性教學方式的是配合以問題中心為導向的教學方式的主要教學方式，能夠使學生更加深刻的理解物理知識，達到預期目的。

四、總結

從實際教學過程中我們發現，這種以問題中心為導向的教學方案應當成為現在物理教師所掌握的主要教學方式，這種教學方式的應用能夠提高學生的綜合素質能力，也能夠提高教師對專業技術知識的掌握。配合現代教學手段的應用，我們相信這種以問題中心為導向的教學方式可以為學生的物理學習提供幫助和便利。同樣，這種教學方式不僅僅可以應用在物理學科領域，推而廣之，可以在未來將其普及到全科教育領域，為教育制度與方法的改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 沈南杰.基于問題解決理論的高中物理課堂教學研究[D].海師范大學，2013.

[2] 王曉琛.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[D].揚州大學，2013.

[3] 盛翠梅.高中物理課堂教學設計的分析與探討[D].云南師范大學，2009.