新課改背景下高中數學課堂提問策略

劉邦虎

摘 要：數學作為高中課堂的必修課，對學生的高考以及未來的發展起著重要作用。高中數學教師應該注重講課的方法，盡最大努力提高課堂的效率，而課堂提問是教師教學過程中經常使用的方法。據研究，采用課堂提問的教學方法，不僅可以提高學生注意力，也可以在很大程度上促進教師與學生間的互動，從而提高學生學習數學的效率。本文從高中數學課堂提問目前存在的問題以及新課改背景下高中數學課堂提問的策略兩方面進行了探討。

關鍵詞：新課改；高中數學；課堂提問；策略

隨著新課改的不斷深入，高中的數學教學也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學過程中注重對學生數學思維的培養，以提高學生數學理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數學教學與現代信息科技相結合，提高學生解決數學問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學方法正好滿足了新課改的要求。據研究，課堂提問不僅能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進行數學教學，是必要并且可行的。

一、高中數學課堂提問目前存在的問題

（一）問題的設置太過單一

教師設置的問題過于單一是目前高中數學中存在的主要問題。很多高中數學教師在設置課堂提問的問題時，只是單一的對一類問題進行重復的考察與提問。這種看起來一對一的課堂提問方法，在很大程度上無法達到課堂效果，更不能提高學生解決問題的能力。很多時候，教師設置的問題的主題還不明確，但答案已相當確定，這種錯誤的問題設置方法使數學課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學生回答“是不是”或“對不對”的問題，在很大程度上浪費了課堂時間，阻礙了學生提高思維能力的速度。

（二）學生的自主性不高

在新課改的要求下，教師在教學過程中不能只單純地傳授知識，還應該重視培養學生自主學習的能力，加強課堂的互動。但是事實上，很多教師沒有真正理解新課改的本質與內涵，在教學實踐的過程中，他們把課堂提問數量作為衡量課堂教學是否豐富的一個重要標準，嚴重地忽視了對學生自主性的培養，阻礙了學生思維水平的提高。很多時候，教師在課堂上會給學生提出一連串問題來讓學生解答。但由于大多數問題都是直奔課堂主題的，學生無法在通過自己或小組討論來發現問題、解決問題，久而久之，學生學習數學也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動地跟著教師講的走，思維也缺乏發展和提高的空間。

二、新課改背景下高中數學課堂提問策略

（一）教師應該正確地認識課堂提問的功能

在高中數學教學過程中，教師應該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數量的滿堂問教學方法看似符合了新課改的要求，實質上和傳統的滿堂灌沒有本質區別。這種只注重問題數量的提問辦法違背了“學生是自主學習過程的主人，課堂上學生要變被動接受為主動探討”的新課改要求。如果教師能夠認識到高中數學課堂提問的功能，多尊重學生的思維，以培養學生的自主性為教學重點，就能極大調動學生學習數學的積極性，將苦澀難懂的高中數學變得更加生動形象，學生也能更愉快，更輕松地學習各種復雜的數學知識。

（二）課堂提問的問題要科學合理

科學合理地設置課堂問題，是課堂提問的關鍵。教師根據教學目標，設置教學內容與課堂問題，對提高學生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設置的問題，可以讓學生把以前學過的內容運用其中，不僅能加強學生對所學知識的記憶與理解，也可以加強學生分析問題與解決問題的能力。

（三）增強數學提問的趣味性

興趣是最大的教師，如果學生對學習數學有了興趣，就能很快地提高自己的數學水平。因此，教師在設置課堂提問的問題時，必須增強問題的趣味性。一個有趣并且科學的數學問題，可以很好地吸引學生的注意力，培養學生學習數學的興趣。如果可能的話，教師應該設置一些與學生真實情況相關的數學問題，讓學生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對問題的好奇心，增強他們解決問題的決心，也可以很好地激發他們學習數學的興趣。很多時候，學生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關的問題，高中數學教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數學教學相結合，提高課堂問題的趣味性，學生就會盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認真的態度去學習接下來的數學知識。

（四）課堂提問時兼顧到所有學生

在新課程改革標準的要求下，教師在教學過程中應該兼顧到每一個學生，為所有學生都提供表現自己與發展自己的機會。這就要求教師在進行課堂提問時，設置的問題要具有層次性。教師在了解所有學生能力的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式推動學生思維的不斷進步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學生都參與到課堂的思考與討論中，并根據學生實際情況設置問題。不僅能提高學生學習數學的信心和興趣，也能在很大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力。

結語：

總之，教師應該按照新課程標準的要求來授課，把實踐學習與自主學習作為課堂教學的主體。在課堂教學中引入游戲，設置一些與生活相關的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實踐。學生可以在思考問題的過程中深入地學習抽象的數學知識，從而提高自己思考與解決問題的能力。據研究，激發學生學習動機對于提高數學學習的效果有著很大的幫助。因此，教師在設置課堂提問的問題時，應以激發學生的學習動機，培養學生學習數學的興趣為目的，這樣才會促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1] 王平平.新課改背景下高中數學課堂提問研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2] 伏文東.新課程背景下高中數學課堂教學設計研究[D].西北師范大學，2009.

[3] 呂游.高中數學課堂提問的策略研究[D].遼寧師范大學，2013.