中小學微課資源建設的現狀與發展對策研究

李娟玲

摘 要：本文基于寧夏銀川市華西中學在校任課教師的問卷調查，分別從教師對微課認知狀況和教師對微課資源建設的態度進行調查分析。研究發現，超過一半的教師對微課認知狀況有深入了解，在參與微課設計與開發時，操作類軟件技能欠缺。最后，本文就中小學微課資源建設提出了相關建議。

關鍵詞：微課；資源建設；現狀；對策

一、問題提出

微課作為新型教學與學習資源，迅速成為近年來教育領域研究和實踐的熱點，從MOOC、公開課逐漸走向基礎教育，信息化移動設備的多樣化，資源不斷豐富，碎片化、系列化的微視頻資源得到更多學習者的青睞，我們已經進入了“微”時代?！拔ⅰ奔次⑿?、碎片化。微課程容量小，學習目標單純集中，學習內容針對性強，可滿足學習者的個性化學習需求，提高學習效率。2014年5月，銀川市為順應教育信息化的發展，促進教育教學改革的推進，全面推進教育現代化，提高全市中小學教師信息技術應用能力，匯集生成性課程資源，銀川市教科所決定組織開展“銀川市首屆中小學教師微課競賽”活動[1]。本文基于寧夏銀川市華西中學對60名任課教師進行問卷調查，通過調查研究反映出微課資源建設存在的一些問題，并提出了相關建議。

二、研究設計

（一）微課概念界定

胡鐵生對“微課”的概念做了三次修訂：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[2]?！拔⒄n”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體[3]?！拔⒄n”又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[4]。

（二）研究方法

本研究以寧夏華西中學60名任課教師為研究對象，主要采用問卷調查收集數據，問卷于2014年9月20日發布，于2014年9月28日回收，發放問卷60份，就對任課教師而言，覆蓋率達100%，問卷回收55份，有效樣本總數55份，回收率為91.67%。對所收集到的數據使用SPSS19.0進行處理，教師對微課認知現狀、教師對微課資源建設的態度進行頻數分析。

（三）研究工具

本研究采用自主設計的調查問卷，調查問卷分為教師對微課認知現狀、教師對微課資源建設的態度。其中，教師對微課認知現狀為單項選擇題，教師對微課資源建設的態度為多項選擇題。

三、研究過程

（一）基本信息分析

本研究在寧夏華西中學60名任課教師中進行了問卷調查，共回收55份問卷，有效問卷55份。有效被試中男、女教師所占比例分別為34.5%和65.5%，教齡1-3年以下、4-6年、7-9年和10年以上的教師所占比例分別為32.7%、21.8%、23.6%和21.8%，其中教齡1-3年以下的教師比例最大，由此可看出本校教師年齡趨于年輕化。教師年齡段為25歲以下、26歲-35歲、36歲-36歲和45歲以上的所占比例為14.5%、63.6%、14.5%和7.3%，教師任教年級為七年級、八年級和九年級所占比例為27.3%、38.2%和34.5%，任課教師目前的學歷為?？?、本科和碩士及其以上所占比例為1.8%、94.5%和3.6%%，本科學歷的教師所占比例最大，教師職稱為初級、中級、高級和其他所占比例為27.3%、49.1%、5.5%和18.2%，教師目前的任教科目有語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、信息技術、美術、音樂、體育和其他所占比例為16.4%、14.5%、21.8%、12.7%、3.6%、1.8%、5.5%、3.6%、5.5%、3.6%、5.5%、1.8%、1.8%、3.6%、和7.3%，從教師目前的任教科目來看語文、數學和英語是本校占用教師較多的科目，其中英語教師所占比重最大。

（二）教師對微課認知現狀

在教師對微課的認知現狀中，教師對微課的了解程度上一般了解（58.2%），比較了解（3.6%），兩者合計61.8%；不了解（29.1%），非常不了解（9.1%），兩者合計38.3%，教師對微課了解比例占61.8%，數據分析表明了解微課的教師占大多數。

教師從第一次接觸微課時間上，從未聽過（9.1%）、三個月以內（56.4%）、三個月到六個月（12.7%）、半年到一年（20%）、一年以上（1.8%），由此可看出教師接觸微課的時間在三個月以內的最多，其次是半年到一年。

教師對聽說銀川微課大賽的渠道方面，問卷所列四種形式中從教育行政文件聽說（29.6%）、網絡（3.7%）、培訓會（29.6%）、同事介紹（33.3%）、其他途徑（3.7%）。通過同事介紹聽說的所占比重最大。

對于參加銀川市微課大賽的原因，調查發現，提高知名度（3.7%）、提高教學水平（27.8%）、學習新技能（31.5%）、評定職稱（16.7%）、其他（20%）。其中學習新技能的教師所占比例最大，表明教師對在日常教學中無論是在專業知識還是知識技能上對自己有更高的要求，順應社會的發展和信息化教學的目標。

在微課適宜的時長中，5分鐘以下（20%）、5-8分鐘占（61.8%）、8-10分鐘占（10.9%）、10-15分鐘（5.5%）、15分鐘以上（1.8%）。微課時長在5-8分鐘的認可率高居榜首。

根據常用的課堂教學環節，哪些環節中使用微課更有效？知識講授（30%）、錯題講解（24%）、內容拓展（22%）、復習鞏固（20%）、其他（4%）。大多數教師認為在知識教授中環節中使用微課更有效，其次是錯題講解。

微課更適合哪種內容的講解中，記憶類（4%）、讀圖類（10%）、舉例類（28%）、分析說明類（38.2%）、運用創造類（16%）。分析說明類占比例最大。

（三）教師對微課資源建設的態度

參與設計“微課”的開發時，存在的困難方面，現在工作量已經很大，沒有多余精力去設計（59.3%），動畫類或者相關操作類軟件技能較為欠缺（64.8%），不了解“微課程”的開發設計模型，專業知識背景不夠，擔心無法勝任（55.6%），領導不重視不給予支持相關資源開發（1.9%），其他教師積極性參與性不高（1.9%），其他（1.9%）。

開發“微課程”能夠帶課堂帶來，實現教學方式的轉變（55.6%）；促進學生學習方式的轉變（44.4%）；促進學生各方面素養的培養（27.8%）；提髙教學目標針對性、指向性，提高教學質量（51.9%）；豐富課堂教學資源，提高學生學習興趣（33.3%）；其他（3.7%）。

根據對“微課程”的了解，對這種教學知識點的呈現方式的感受是，在教學內容上更具有簡短及針對性，可以滿足學生的知識需求（54.9%）；在教學時間上，它短小精悍，可以彌補課上時間不足的困境（56.9%）；具有鮮明的教學特色，知識點呈現方式能夠具有足夠的吸引力（41.2%）；可以充分利用該類教學資源到教學平臺上，可以讓學生個性化的學習（33.3%），教學目標符合信息技術學科的總體教學目標，并且更能滿足出三維目標（17.6%），其他（5.9%）。

四、研究結論

（一）教師對微課認知現狀

調查發現，61.8%教師對微課有所了解，了解微課的人數超過一半。第一次接觸微課時間上三個月以內的人數最多占56.%，由此可看出，從2014年5月銀川市教科所決定組織開展“銀川市首屆中小學教師微課競賽”活動，到2014年9月調查問卷發放，在此期間“銀川市首屆中小學教師微課競賽”對教師接觸和了解微課起到了積極的推動作用。調查還發現33.3%教師通過同事介紹聽說銀川微課大賽，29.6%的教師從教育行政文件和培訓會聽說銀川微課大賽，兩者所占的人數相同，合計占59.2%，教育行政文件和培訓會是教師了解微課的重要途徑。

此次調查中發現，61.8%的教師認為微課時長應該在5-8分鐘，原因有兩個方面，一是微課大賽的評價機制的導向（參賽通知中微課時長規定）作用，二是根據初中生的記憶曲線特征。5-8分鐘時間教師可以講清某個知識點的重點或難點，并且在這個時間段內學生的學習注意力最佳。

微課在課堂教學環節使用中，知識講授、錯題講解、內容拓展、復習鞏固比例相差不明顯，但30%的教師在知識教授環節使用微課占居第一。調查表明，有不少教師認為微課可同時運用于知識教授、錯題講解、內容拓展、復習鞏固等學習環節。

微課在教學內容中的使用，38.2%的教師認為分析說明類更適用，根據布魯姆的認知目標分類，認知過程從低級到高級分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。分析建立在記憶、理解、應用的基礎上，是評價與創造的前奏。

（二）教師對微課資源建設的態度

調查中發現大部分教師遇到的首要問題在技術方面，如64.8%的教師認為動畫類或者相關操作類軟件技能較為欠缺，認為自己微課制作不足也主要是在技術層面。微課制作技術不僅僅是簡單的技術手段，而是貫穿整個教學設計的理念、方法等要素的集合體，要重點處理好教學內容設計和教學過程設計，合理選題。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學經驗的積累，也需要較強科學研究的洞察力和預見性[5]。

55.6%的教師認為開發“微課”能夠帶課堂實現教學方式的轉變。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學習者的輔導者，成為學習者學習的積極幫助者和引領者，在教師的指導下借助微課資源進行探索與發現，發揮學生的主觀能動性。

56.9%的教師對“微課程”這種教學知識點的呈現方式表示，在教學時間上，它短小精悍，可以彌補課上時間不足的困境，可以讓學習者對所學的事物和現象有形象的認識，從而拓展學習者認識客觀世界的時間和空間。在特定條件下的直觀可以深化學習的進程[6]。利用微視頻資源把教學中的難點、重點及抽象的內容加以表現，或給學習者提供直觀形象的學習內容，既增加了教師信息的表達能力，也豐富了學習者獲得信息的形式。

五、建議

微課資源建設要在中小學發揮應有的價值，讓教師自愿投入到微課設計與開發中，需要讓中小學教師切身感受到相關的微課資源科提高教學效率和教師工作績效。并且通過加強培訓與實踐應用等方式，使教師充分理解信息技術在教研教學中的作用，提高運用信息技術的能力[7]。

（1）骨干教師培訓。一方面要針對學校骨干教師和教學行政開展微課理論認識培訓。另一方面，既有微課制作技術培訓，也有成功應用案例分享。在骨干教師培訓的基礎上，還通過教研室分學科開展培訓，使得全員教師對微課理論認識和微課制作技術逐步得到深化。

（2）教師研討會。定期舉行教師研討會，面向全區所有一線教師，內容涉及學校管理、家庭教育、教育信息化等主題，供廣大師生學習和了解前沿發展，為更好地推進教育信息化發展打好基礎。

（3）建立學習平臺。建立微課資源庫，將課堂教學所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，以“微課”學習資源建設為突破口，促進其更廣泛的應用，教師可自主選擇和充分使用微課資源。

參考文獻：

[1] 關于組織開展銀川市首屆中小學教師“微課”競賽活動的通知.2014-5-6.http：//www.nxyc9z.com/newsInfo.aspx？pkId=7816

[2] 微課.2011-06-25.http：//baike.haosou.com/doc/5395202-5632354.html

[3] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區域中小學微課的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015，（1）：8-10.

[5] 胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，（22）：65-69.

[6] Levie，W，&Lentz;，R.（1982），Effect of text illustrations.A review of research.Educational communications and Technology Journal，30，195-232.2005，（11）：98-101.

[7] 劉禹，陳玲，余勝泉.西部農村中小學教師信息技術使用意向影響因素分析[J].中國電話教育研究，2012，（8）：57-77.