微格教學現狀與對策研究

曾志

摘 要：微格教學是國內外許多高等師范院校開設的一門重要的實踐性課程，它是訓練師范生課堂教學技能的一種重要途徑。但國內普通高等院校微格教學的實施存在許多實際問題，本文通過問卷調查的研究方法探討S大學微格教學在實施中出現的問題，并在分析問題的基礎上提出可行性改革建議。

關鍵詞：微格教學；高等師范院校；教改

微格教學是一種建立在現代教育理論基礎上，運用現代教育技術，將教學技能進行分解，系統培訓師范生和在職教師教學技能的方法。自六十年代初產生后，很快便由美國傳到了世界各地，經過近30年來的研究和實踐，微格教學已形成了自己獨立的學科體系，并成為不少國家師范院校教育中的一門重要課程。

為較好了解S大學微格教學現狀，本文作者根據“迪克與凱利教學設計的系統化方法模型”設計了“影響師范生微格教學效果的因素調查問卷”，向S大學上微格課的學生共發放問卷300份，有效問卷293份，回收率97.7%。問卷編制從微格教學設計的七個主要板塊：教學目的、學習者、教學環境、教學內容、教學策略、教學材料、教學評價入手，然后匯總整理。

一、微格教學中存在問題及原因分析

1、微格教學課時嚴重不足

在英國，微格教學安排在四年制的教育學士課程內，每周5學時，42周，共計210學時。澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設微格課程，每周4課時，13周，共52課時。目前我國師范院校微格課時通常只有14-16周，每周1個學時。相對應要訓練的多種教學技能，微格教學課時嚴重不足，遠遠達不到微格教學的需求，起不到真正訓練教學技能的作用。

2、學生的學習態度不端正

學生一開始涉及到微格教學，開始難免產生畏難情緒，這是歷來每屆學生都會出現的現象，這時教師的引導和鼓勵是十分重要的。指導老師與學生溝通交流不多，沒能激發學生的學習熱情和主觀愿望。

3、微格教學設備缺乏

雖然許多師范院校都陸續建立起了微格教學實驗室，國家也越來越重視師范生的教育，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學設備還不夠完備，遠遠不能滿足師范生教學技能培訓的要求。并且指導老師不夠重視指導學生對器材的操作，使得學生對微格教室設備的操作并不熟練。

4、分組不合理

目前大多數師范院校的微格教師都是按照學生的個人喜好而簡單分組，沒有對每個學生的能力，性格等進行分析再進行合理分組。使后期教學進行中的組內學習和組間的評比可比性不高。

5、訓練多流于形式

微格教學的訓練，其實施過程多流于形式，往往是集中安排一兩次微格教學訓練就結束，徒有微格教學之名，而無微格教學之實。究其原因，既沒有將微格教學的基本理論與當前教育的發展結合起來，也沒有根據學校的實際情況，做適當變通。指導老師通常不使用教材，也不要求學生具有專業的中小學教材，使得微格教學課只是一個形式，要求并不嚴格。

6、微格教學技能評價體系不科學

微格教學技能的評價缺乏科學標準，評價的主觀性較大，有時會出現評價省略的情況。受訓者的角色扮演不到位，只注重講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學技能的評價的要求，不利于提高受訓者的教學技能。

二、微格教學教改建議

1、加強微格教學的研究，提高對微格教學的認識

首先，深入研究微格教學的學科性質，將微格教學定位為教師教育必修課。其次，充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學技能分類，適應新課程改革的要求。最后，增加微格教學的課時數，使得微格教學不僅能讓學生掌握豐富的理論知識，充分上臺演示教學技能，而且能有足夠的時間對其教學技能多次重復觀看，作全面的評價和不斷改正，真正發揮微格教學作用。

2、端正學生的學習態度、激發學生的學習興趣

如果學生對微格教學產生畏難情緒，老師要與學生溝通交流，去了解他們，理解他們，與他們交朋友，給他們講解微格課學習的好的學生的經歷，用身邊的真人真事去激發學生的學習熱情和主觀愿望。通過舉行階段性的微格教學技能競賽，提高學生學習的積極性，通過課堂拓展，引導學生課外去探索學習。

3、加強微格教學課程資源建設

第一，建立微格教學視頻資源庫，學生可以通過校園網觀看、下載微格教學的示范錄像。第二，建立優秀視頻資源庫和自薦視頻案例庫，學生可以自由選看。

第三，建立微格教學交流平臺，學生可以就課前準備、課后經驗等自由地進行交流討論。

4、團隊精神的培養

在教學中實行“不拋棄，不放棄”的教學原則，每一個學生都以學習主體的身份投入教學中，使教學由過去的被動變主動，特別是對于困難生，更是覺得親切，老師和同學都在關注他，掉隊不是理由。并且在微格教學中，學習小組的分配十分重要，要求各小組成員的分配不僅要求人數相當，而且要求組內成員的能力、性格、組織等都要相當，這樣為后期教學進行中的組內學習和組間的評比提供可比性。

5、避免使微格教學流于形式

每個班分成6-7個學習小組，小組的分配雖然重要，但小組內的分工也至關重要。組長必須要有極強的組織能力、號召力和責任心，組內的分工也要明確，甚至操作表演的順序都要有規定，組內要有團結互助，協作學習的精神，不能私心太重，同時也要避免“吃大鍋飯”的現象發生，這些都要有嚴厲的制度制約學生。

6、建立科學的微格教學評價標準

首先，教師要制定科學具體的評價指標體系，明確評價指標，確定評價方式，進行科學合理的評價。其次，加強對角色扮演者自我分析的指導，培養學生的評價意識和良好的心理素質，鼓勵學生各抒己見、大膽揭示問題，營造一個濃厚的研討氣氛，體現微格教學的本質。

三、小結

微格教學作為培養師范生和在職教師教學技能的基本方法，越來越引起人們的重視，但我們也要看到現行微格教學中的問題，加強對微格教學的學習和研究，加強微格教學改革，推進微格教學發展，使微格教學能真正發揮對師范生和在職教師教學技能培訓的功能。

參考文獻：

[1] 陳成祖，謝明初.廣州：微格教學基本理論與實踐[M].新世紀出版社，1995

[2] 趙新波.高等師范院校微格教學現狀及改革建議[J].中國成人教育，2010（5）