多元利用教材聽力文本，提高學困生英語綜合能力

楊衛華

【摘 ? ?要】新目標英語教材Go for it聽力資源豐富，根據單元話題和教學目標，結合學困生實際情況靈活地利用其聽力文本，設計形式多樣的學習活動，發展學困生的聽、說、讀、寫技能，提高他們英語綜合運用能力。

【關鍵詞】多元利用 ?聽力文本 ?學困生 ?綜合能力

作者：杭州市桐廬縣舊縣中心學校 ?浙江桐廬 ?311500

一、問題的提出

（一）從學困生英語綜合能力視角對教材聽力文本的重新審視

新目標英語教材Go for it聽力內容豐富，任務多樣，由淺入深，循序漸進。每個單元至少有三個圍繞單元話題的聽力文本在教材附頁處。這些聽力文本話題廣泛，詞匯豐富，語境生動，可以作為提高學困生聽力、口語、閱讀和寫作的資源。

1.聽力難度適中，適合學困生學習水平

教材聽力文本幾乎都是圍繞單元話題的對話。與教材中閱讀和寫作材料比較，聽力內容語言簡單、詞匯易讀、單元目標語重復出現、語言功能突出，符合英語基礎薄弱的學困生認知水平。學困生在教師引導下能輕松地知曉課時學習重點，跟隨錄音朗讀聽力材料，掌握重點語言知識，理解和記憶聽力內容，初步感知語言結構、功能和意義。

2.聽力話題豐富，激發學困生學習興趣

聽力文本內容豐富多彩，生活氣息濃厚，緊扣時代脈搏，容易讓學生用有所感、練有所得。學困生接觸到自己感興趣的話題，學習注意力集中，表達欲望激發。熟悉的話題讓他們有話可說，有話要說，有利于提高他們學習的積極性。

3.聽力助學伴侶，減輕學困生課業負擔

Go for it教材每個單元的聽力學習不少于2個課時，聽力文本在教材中隨時可翻閱，都是課堂教學必不可少的組成部分，利用聽力文本提高學困生英語能力不會增加他們的學習內容和學習時間。聽力文本的多元利用有助于學困生多角度感知聽力內容，理解語言信息，有效提高語言輸入和輸出。學困生一旦能朗讀聽力文本、聽懂對話、完成聽力任務，他們便不再會對英語心存恐懼與失落。

（二）從英語學困生視角看教材聽力文本的教學現狀

英語學困生是指那些智力感官正常，在英語學習上存在各種困難，英語成績明顯低于班級平均水平的學生。他們對英語學習興趣不濃，英語學習方法不佳，學習能力不強，英語學習成績不甚理想。在現實教學中，許多教師針對聽力材料的教學設計簡單，教學任務就是為了完成教材中的聽說任務，繼而講解語言知識。有部分老師在實施分層教學的過程中，關注學困生這一群體，但缺少有效的教學策略，導致他們英語學習停滯不前。

1.授課模式單一，學困生被動無趣

很多教師聽力課堂教學僅局限于全班統一“關書聽錄音——翻書做練習——師生對答案——學生齊朗讀”的層面上，英語聽力學習變得枯燥乏味。齊步走的教學模式無法使基礎薄弱的學困生產生學習興趣。面對聽力材料，他們多應付了事，缺少學習的熱情。

2.復習方式呆板，學困生苦讀無益

在現實教學中，聽力材料的復習常以朗讀和背誦為主。有些教師甚至讓學生默寫聽力對話。這樣的純知識性復習只是重復書本內容，忽視學生的自主學習，忽視語言習得的規律。學困生由于英語基礎薄弱，死記硬背無法提高他們的英語學習，費時費力但收效甚微。長期的無效學習導致他們對英語學習失去信心。

3.利用效率低下，學困生費力無獲

許多教師一方面對教材聽力文本的教學解讀僅限于全班統一的聽力策略培養和聽力技能訓練，完成聽力任務后對聽力文本置之不理，使其利用率低;另一方面卻煞費苦心地為提高學生的英語能力四處查尋資料。學困生一方面對教材中最基礎的聽力材料都不甚了解，一方面卻希望通過多做教輔資料或找補習教師參加補習班提高英語成績。針對上述矛盾的教學現實，筆者認為對學困生來說與其練習多套不同的模擬題，不如把教材題目完全理解并復習多遍;與其背誦其他教輔資料，不如將教材內容消化理解。學困生只要能讀出一部分英語教材內容，寫出一些英語詞句，開展簡單的英語交流，自然會由“恐學”轉變為“愿學”、“樂學”。

（三）多元利用教材聽力文本提高學困生的英語能力

1.多元利用教材聽力文本提高學困生英語能力的必要性

學困生在英語學習方面存在很多問題，究其根本原因仍是學習成績上的無效低分現象阻礙他們戰勝學習上的習得性無助，從而放棄努力進取。學困生想要重塑英語學習熱情和信心依賴于聽、說、讀、寫方面取得一定進步。教材聽力材料可提供這樣的教學資源。多角度地利用教材聽力文本既不會增加學困生的學習負擔，又鞏固和拓展他們課堂所學;既能加強聽說能力，又能發展讀寫技能，實現英語綜合能力的提高。

2.多元利用教材聽力文本提高學困生英語能力的可行性

教材聽力材料是日常教學的重要組成部分，在課本上附頁出現，師生使用方便。聽力材料語言地道可幫助學困生獲得正確的語言，情境真實可幫助理解語義，內容豐富保障他們獲得大量的語言輸入。在積極踐行分層教學的課堂，從學困生學習基礎出發設計教學活動，引導他們多元利用聽力文本，完成適合的聽力任務，朗讀聽力對話，開展簡短的對話，轉述聽力信息，改寫聽力內容，使他們在聽、說、讀、寫方面取得一定的進步，必將提高他們學習英語的主動性和積極性。

二、多元利用教材聽力文本提高學困生英語綜合能力的具體操作

（一）精泛雙響，增強聽力

Go for it教材聽力部分的編寫意圖是訓練學生聽力策略和技能，也是教師設計該部分教學內容時的第一選擇。學困生能獨立完成簡單的聽力任務，如聽后連線或選圖。但聽力對話較長或者聽力任務較難時，比如聽后填空、填表、回答問題或者判斷對錯等。這類判斷對話細節以及理解說話意圖的任務對學困生來說存在較大困難。教師可以將教材聽力任務化繁為簡、變多為少，有意識地設置適宜學困生完成的聽力活動，訓練精聽能力。

1.精聽訓練技能

在分層教學的背景下，教師需針對學困生實際情況結合教材聽力設計精聽活動。充分的語言輸入是順利進行精聽練習的必備前提;聽中任務循序漸進，讓學困生在細化任務的驅動下有目的地重復聽，獲取特定信息。學困生的精聽任務由易到難包括：①了解語調。②辨別音素詞匯。③選擇句子。④區分圖片信息。⑤回答“Yes or No”問題。⑥詞句填寫。⑦學生回答簡單的問題，必要時老師可給出選擇項，助推學困生完成口頭問答。精聽時，學困生需根據聽力任務做好簡單記錄或圈畫相應的聽力信息，養成對聽的內容做出及時反映的聽力好習慣。這樣，學困生不僅訓練了通過聽來獲取和處理信息的能力，還促進了語言知識的理解和記憶。

2.泛聽鞏固能力

課后泛聽的目的是鞏固精聽成果。學困生無須開展教材以外的聽力練習，利用教材配套的聽力錄音便可開展泛聽，遇到困難可查閱聽力原文，將學過的聽力文本多次重復聽循環聽。學困生再次走近尚未熟練掌握的聽力材料，首先體會已在課堂上接觸的聽力技巧力爭掌握，然后通過聽再次理解聽力文本主要內容。還可在平時的休閑時間將聽力錄音當做音樂播，用以營造無意識記憶的良好氛圍，逐漸熟悉英語的語音、語調、語氣。

泛聽時，學困生集中注意力理解對話大意，可根據聽力材料的難易和自我需要選擇在聽磁帶時是否看聽力原文。泛聽時機可在每次學完新的聽力任務后安排進行。泛聽時間一般15 -20分鐘，每周3-5次。泛聽地點通常在家里，泛聽時需要電腦或單放機播放錄音即可。泛聽過程中學生可根據自己的情況采取邊聽邊說，或者邊聽邊記錄信息。堅持不懈地進行聽力訓練才能有效幫助學困生提高聽英語的能力，同時促進他們語感的形成。

（二）多感聯動，觸境達意

利用教材聽力文本開展說的操練，能培養學困生英語口語表達的準確性、得體性和連貫性。聽是說的基礎，說又促進了聽的發展，兩者結合才能提高英語水平。在聽、說的過程中，學生眼看、耳聽、嘴說、心悟，多種感官并用，自然有良好的英語學習效果。

1.強化模仿

模仿是語言輸入的必經之路，學困生最適宜的模仿形式是跟讀聽力材料。他們在每個單元選取1到2段包含單元目標語的聽力對話材料，聽力內容簡單為宜，看聽力文本并跟著錄音大聲朗讀。速度由慢到快，直到把每個單詞的語音、語調發標準，再加快語速，最后能用正常語速把對話中的句子輕松準確地說出來。雖然此時的說還很大程度上依賴書本和錄音，但能開口說英語讓學困生邁出學好英語的第一步，必定鼓舞他們學習英語的信心。

2.注重背誦

聽力材料是語音、詞匯、句型、語法的綜合體，是充滿生機和活力的語言素材。含有單元重點句型或單元目標語的聽力材料是很好的背誦材料。背誦內容可以是材料中的單詞、短語、句子以及完整的對話內容，由點到面、由易到難。學生可自選背誦內容，每個單元Section A部分的聽力內容，語言知識簡單，重點突出，識記容易是學困生背誦的首選材料，每單元背誦一至兩個聽力文本為宜。

背誦的評價標準從學困生學情出發，不需要和原文一字不差，不必倒背如流，但不能出現典型語法錯誤，力求語音語調準確，口語表達清晰，貴在循序漸進、持之以恒。學困生在理解對話發生的語言情境的基礎上能更好地掌握說話人的語言邏輯和話題主線，從而輕松完成背誦任務。實踐證明，學生一旦養成良好的背誦習慣，他們在口語表達、聽力理解兩方面都會有突飛猛進的進步。

3.參與表演

學困生利用聽力材料開展角色扮演，基本屬于完全控制式的活動，有時，可嘗試根據清晰的提示信息完成半控制式的表演。他們的英語表演常有以下幾種方式：①看書表演聽力文本內容。②不看任何提示信息表演聽力文本內容。③看提示信息仿演聽力文本內容。④自由表演自編內容。表演伙伴可以是師生搭檔，也可以是生生合作。如此一來，學困生能積極參與到英語表演中，提高口語表達能力，拓展英語思維活動，滿足展現自我的需要，實現以生為本的教學理念。

4.變式復述

復述是在吸收教材聽力文本的基礎上講述和轉述原文內容。雖然學困生語言表達能力不強，表達技巧欠缺，但是他們能在老師幫助下完成簡單的聽力材料復述。他們的復述是否順利取決于對聽力內容的熟悉程度。他們需要在老師指導下掌握文本結構，理解關鍵詞，明了句子轉換方式。在復述訓練時，教師要呈現形象的圖畫、直觀的板書、清楚的提示詞、活波的體態語來協助學困生開展復述活動。

學困生的復述內容可以是對話中的幾個關鍵詞匯，或者關于單元目標語的一、兩句話，或者只是聽力文本中的一部分，循序漸進，由“死”到“活”。學困生用自己的語言重新表達聽力內容，培養了詞匯的運用能力、語言材料的組織能力，增長了記憶能力。

5.小組討論

聽力材料中許多談話主題都是學生熟悉而又樂于交流分享的。學困生在對聽力材料熟悉后，有主動參與討論的熱情，有表達觀點的愿望，但可能缺乏表現的勇氣和存在英語表達的困難。此時，教師一方面要培養他們敢于說出自己觀點的勇氣，哪怕是一個詞匯或者一個短句。遇到表達困難時鼓勵他們用動作、手勢完成表述。另一方面，要求其他組員樂于幫助學困生，不要嘲笑他們的困難。在小組發言時，要有意識地安排學困生先陳述，其他同學補充發言。如此一來，學困生能在小組討論中與他人交流思想，深入理解聽力材料，提高語言能力。

（三）品讀材料，領悟精髓

新目標教材Section B部分的聽力文本大部分內容多，句式長，讓學困生感覺一頭霧水。但略高于學困生學習水平的文本適合他們開展閱讀訓練。在分層教學的前提下，學困生要么課前完成對聽力材料的閱讀，理解文本，解決詞匯困惑，但不必完成教材中的聽力作業，這樣不會影響他們課堂聽力練習。要么在完成聽力任務后對聽力材料深度探究，理解主要內容、解答知識疑點、體會說話者意圖。

1.解讀文本養成自主學習

對聽力材料的解讀指對其中的詞匯、句型、語法等內容解釋說明。預習時對聽力原文的提前理解將幫助學困生更好地完成課堂上的聽力任務，減輕他們做聽力任務是的困難。完成聽力任務后再次閱讀聽力原文使他們加深對文本的理解，有利于他們主動復習語言知識，養成自主學習的習慣。閱讀聽力文本需要學困生有選擇地做以下任務：①翻閱生詞表或詞典解決詞匯問題。②基本理解文本主要內容。③圈畫重點句。④勾畫新語言知識，歸納新語法現象。⑤嘗試理解文本中的語言邏輯關系，清楚說話人的說話意圖。

2.通讀文本練習猜詞技巧

學困生由于自身英語能力的不足很難在聽的過程中猜測出生詞含義。在不影響完成聽力任務的情況下教師不必提前告訴他們其詞義。在閱讀聽力文本的環節中，指導他們根據上下文提供的語境線索猜測詞義，或者找到同義詞線索、反義詞線索、例證型線索來領悟詞義。猜詞能力的培養就是讓學困生學會捕捉文中的線索，學會有條理有步驟的解決問題，對英語學習水平的提高有積極作用。

3.精讀文本增長閱讀本領

教材聽力原文適合學困生目前的英語水平，有利于學困生獲得英語學習的成就感。文本中重點詞匯復現率高，有利于學困生不斷鞏固語言知識。教材聽力文本篇數眾多，能滿足學困生閱讀量的需求。認真研讀聽力文本實質是獲取英語書面信息，并根據上下文理解說話者的態度和觀點。學困生長期堅持閱讀聽力文本將豐富詞匯量，增大閱讀量，提高閱讀速度，提升英語閱讀能力。

（四）改創文本，編中增輝

學困生在寫作方面存在極大困難，看到書面表達總是無從下手。如果在平時教學中，他們利用聽力文本開展寫的練習，從被動寫到主動寫，從抄錄、模仿到改寫，將會有效提高筆頭表達能力。

1.摘抄好詞佳句

學困生可摘抄聽力原文中好詞句來鞏固聽力內容。摘抄的詞句以該單元的重點語言知識為主，也可以是學生自己感興趣的語句，比如俚語或日?？谡Z，數量不用多，貴在堅持。摘抄內容可作為學困生背誦和聽寫的自選資料。摘抄詞句為課堂聽力教學承擔了收集、整理聽力信息資料的重任。學困生若能堅持不懈摘抄聽力文本，將會打下扎實的英語基礎，并養成良好的學習習慣。

2.聽寫有效結合

“聽寫”是聽的強化，寫的檢驗，是寫作訓練的一種前期輔助。教師安排聽力材料中的重點詞匯和句型開展學困生的聽寫活動，常見有以下三種聽寫形式：①根據老師、同學朗讀或錄音播放來自聽力原文的詞匯，學困生聽寫在紙上。②將一則聽力材料改寫成一段有空缺的書面材料，在重點詞匯處挖空。然后印發給學生，邊聽老師讀邊完成填空。③學困生在家播放聽力原文錄音，一邊聽一邊記下他們所獲得的詞匯、句子或語段。以上活動雖然是關于教材聽力原文的聽寫任務，但對學困生來講仍具有挑戰的。因此教師要引導他們循序漸進，只要能寫出幾個詞或一、兩句話，就要給予肯定。學生知道聽寫材料會被再次聽寫使用，他們會更重視對教材聽力材料的學習和復習，學習主動性自然增強。在聽和寫的過程中，他們加深了對聽力原文的理解與運用，在反復練習中掌握了更多的語言知識。

3.仿寫經典語段

學困生常在詞匯運用時一籌莫展，勉強寫出的句子，錯誤較多，要獨立完成對話或語段的寫作更是倍感困難。選擇含有單元目標語或重點句型的聽力文本，讓學困生在老師的幫助下以聽力原文為示范，仿造其形式和內容開展寫作實踐。仿寫先從短對話開始，再到長對話或短文。學困生在仿寫前需完全理解被模仿文本的內容，了解其結構特點。有模仿才有創造，長期堅持，學困生能寫出一些正確的簡單句，為提高自身的寫作創造思維奠定基礎。

4.改寫聽力材料

一般而言，改寫比仿寫更需要學困生對語言知識的靈活運用。教材聽力文本圍繞某一話題開展對話，談話內容中心突出，觀點明確。學困生容易把握談話主題和內容，用不同的人稱、不同的講述順序、不同文本形式改寫聽力原文。在改寫過程中，學生會有重新組織語言的思考過程，學會考慮句子之間的邏輯關系，日積月累會幫助學生建立豐富的語言知識庫，積累大量的寫作素材，獲得英語寫作的成功。

三、實踐與反思

（一）實踐效果

去年，我接手九年級兩個英語成績平均分不足60分的班級。學困生人數為班級人數的一半。針對如此大面積的英語待優生，我開展分層教學，立足教材多元利用英語聽力文本開展多種形式的聽、說、讀、寫練習，提高他們的語言技能，提升他們英語綜合能力，英語成績取得明顯進步。具體表現為：

1.英語學習態度轉變

學困生的英語學習由消極變為積極。課上，能大聲跟讀或認真朗讀聽力原文，主動圈畫聽力文本中的重難點，盡力完成聽力任務，積極參加小組討論。課后，他們能抄錄好詞句在詞匯本上，主動到老師處完成聽力文本的朗讀和背誦任務。他們表示通過對聽力材料的學習、復習、練習，自己的英語詞匯增長了，英語學習的信心大增。

2.聽說讀寫技能提高

在日常教學中堅持對聽力文本的多元利用，學困生能聽懂大部分聽力錄音，流利朗讀聽力文本，基本領悟文本含義，掌握大部分重點詞句，每單元自選背誦一段聽力原文對話，每周仿寫或改寫聽力文本至少一次。在日常生活中他們逐漸喜愛用簡單的英語表達個人觀點。

3.英語成績進步顯著

雖然成績不是我們學習的唯一目標，但成績的進步反映了多元利用教材聽力文本的有效性。經過一個學期的不懈努力，在期末全縣統測中，筆者所任教的兩個班級學困生聽力部分（滿分25分）平均得分為9分;書面表達（滿分15分）平均得分為4.6分，且沒有一個學生作文得零分，遠好于同年級其他8個平行班。這兩個班級的英語平均分與縣平均分差距明顯縮小，這歸功于學困生人數的明顯減少，如下表：

筆者接班前后平均分和后30%學生人數變化情況

時間 平均分（百分制） 后30%學生百分率

縣平均分 九（1）班 九（2）班 九（1）班 九（2）班

接班前 72.6分 55.9分 57.1分 53.4% 51.8%

接班后 70.4分 59.3分 60.6分 46.5% 44.2%

（二）實踐反思

從教學實踐來看，多元利用教材聽力文本可以有效地提高學困生英語綜合語言能力，但在利用時有以下幾點注意事項：（1）活用教材聽力文本時一定要以學困生為本，從學情出發;（2）聽力文本的利用務必密切聯系本單元的中心話題和語言目標才能效益最大化;（3）聽力文本的使用要以發揮學困生主體作用為目的;（4）聽力文本的多元利用有其局限性，更適合學困生的教學，不適宜學優生的學習。

在多元利用教材聽力文本的教學實踐中，學困生在聽、說、讀、寫四方面取得的進步再一次證明：教師只有立足于學生的發展，靈活有效地挖掘、拓展、創新教材資源，才能真正發揮學生的主體作用，切實提高學生語言能力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012