中段閱讀教學中的問題及其對策研究

張軍

隨著21世紀對教育改革的深入實施和不斷完善，對于小學教師在教閱讀教學時有越來越高的高優質教學要求，教師不但要對學生知識的傳授重視，而且更要注重對學生的學習能力的培養，鍛煉他們的閱讀能力，以便能夠提高學生對語文閱讀綜合素養。提到中段閱讀教學，很多教師自然會想到“閱讀的形式”、“有感情的朗讀”、“邊讀邊悟”、“讀寫結合”等等。這些的確都是閱讀教學的重要內容，但閱讀教學還有一些重要內涵常常被教師忽視。前不久，我有幸參加了全區中段閱讀教學現場觀摩活動，連續觀摩了多節其他教師所講解的中段閱讀課，我所聽到的看到的，有豐富多彩的教學片段、有前衛先進的教學設計，有極致獨特的教學課件等等，然而部分閱讀課也暴露出了一些問題，有老問題，也有新問題，有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的，歸納起來主要有以下幾點：

一、教師面面俱到，年段不分效果低下

有的教師由于對課程標準吃得不透，把握不準，在進行中段閱讀教學時往往年段不分，面面俱到，搞“眉毛胡子一把抓”，一會兒在教學生識字，一會兒又在指導學生朗讀，一會兒又在讓學生學習寫作方法，等等。結果造成學生學習興趣陡減，教學效果也出現嚴重滑坡的現象，如有位青年教師執教《牧場之國》，在處理識字教學時仍與一年級識字教學采取的方式幾乎是“翻版”——先是教師教認生字，接著，指名認讀，齊讀，分組讀，開火車讀，然后，生字讀了又讀詞語，整個生字詞語教學足足花了近20分鐘。

二、對不同的課文，教師缺乏對教材獨到的感悟

有的老師誤認為，中段課文的特點都是語言“生動優美”，如有位教師在執教《蘇珊的帽子》時，教師刻意引導學生品讀語句的生動優美，一會兒讓學生找優美詞句，一會又在指導學生朗讀，一堂課只見樹木，不見森林。然而此文章的確是言語樸素、章節簡單、描寫部分確比較縝密，文章作者對感情的特寫確較為深厚。若單以欣賞語言的 “生動優美”為特寫點顯然有失平允。

三、在對中段閱讀的教學中，多數教師無法體會到語言的獨特性

語言是文本的生命，也是語文教學的本位。我們應該抓住、抓準學生對語言學習的認知、理解和獨特感悟，來實施以學生為出發點，而不應該以教為中心。例如某位老師在教授《鳥的天堂》一文時，把文中作者對“鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想”與文章結尾“昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊”結合在一起來講，總結為是對前文的一個表述。其實，對文本來講，前文作者所說的“鳥的天堂里沒有一只鳥”，僅是作者初次到“鳥的天堂“時的個人不禁的想法，并不是對文章結尾的詳細表述。而文章結尾道出的 “昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊”，與前文并沒有相互呼應。如果要將前后兩者拉扯在一起來講，實屬有些難，而學生則聽起來也是糊糊涂涂。結果，語言學習也成為了泡影。

四、面對佳詞美句，教師很難做到對語言的認真品讀

目前很多教師對于小學中段課文的閱讀沒有很好的教學設計與方法，不是避而不練（擔心有機械訓練之嫌），就是只概括性地簡單講解，看似熱鬧非凡，實際根本無效。例如某位老師在教授《春的消息》課文時，讓學生閱讀課文之前腦海里先想到三個問題：一、認真閱讀全文三遍，然后想一想，作者都描寫了春的哪些消息？二、文章的哪部分能體現出春的消息？三、文章的主題思想是什么呢？這種流于形式的提問、適合所有文章的提問方式，根本無法達到品讀課文的真正目的。

根據以上小學中段閱讀教學中存在的共性問題，本人認為中段閱讀教學應采取以下對策：

（一）根據學生的真實起點，確定教學重點，“以生定教”

于不同學生的年齡心理特征，知識與生活經驗背景等等來預設學生應該有的發展方向、進行教學實踐，才會更有效。如《華山的險》一文中的“龜縮”、“橫空出世”等寫景狀物的詞語，根據中段學生的特點，是較難讀懂的，這些就需要教師進行補充講解或讓學生做動作的方式去體會，必要時也可運用恰當的多媒體課件來輔助教學。

（二）根據年段特點，把握課型特征，“量體裁衣”

中段閱讀課文，年段特征明顯，是由低段向高段過渡的一個橋梁。中段閱讀教學主要以段的聯系、段的訓練為主，但課型的不同，預設的教學目標，采用的教學方法也應有所不同，切忌千篇一律，千文同法。否則就是漫無目的的教學。教師應根據年段特點，把握課型特征，做到“以材定教”，量體裁衣，認真解讀文本，充分利用不同文本所提供的獨特資源。

（三）依據三維目標，選擇有效策略，“以效定教”

中段閱讀課“讀”占鰲頭，作為教師我們首先應深入到文本中去，多想多感，有的要誦讀如流水、出口成章。筆者認為在日常中我們教學實踐中應該當多注意以下三點：1、善于傾聽學生對品讀的理解，根據中段學生的不同知識水平對于文章的多種理解，分析出學生對品讀文章獨特感悟 ，然后找準方向，針對性的來教予學生，以此達到學生對于品讀文章的深刻理解、才會更有效、更扎實。2、多體會品讀的雅致與意境。倘若我們都能靜下心來認真的品讀一篇文章，那么從中我們會感受到有些文章是發人深省、富有哲理性，有些文章感嘆枯燥、引人深思，有些激昂澎湃、催促我們勇往直前?！欢覀冊谄纷x的過程中，若能真正走進文章的意境中，便會情不自禁被文中的情感所吸引、所感化。三是留足品讀的時間，把握品讀的深度和廣度。讓學生靜靜地讀、深深地思、細細地品、從容地寫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

總之，對于中段閱讀教學要做到明的——找準教材的年段目標，抓本——抓好語言學習之本，提效——發展學生綜合素養，學生的語文素養只能在這樣的閱讀過程中才可得以提升。