淺談游戲在幼兒音樂教育中的運用

壽丹陽

【摘 要】幼兒天性喜愛游戲，而游戲也是周圍環境和幼兒之間互動的一種基本形式，幼兒通過游戲獲取滿足與快樂的心情，并學習知識，積累經驗。幼兒音樂教育并不僅僅是一項教育教學工作，其更像是一門藝術。教師在開展幼兒音樂教育時既要重視發揮音樂藝術自身的特點，又要著眼于幼兒智力發育特點以及成長發育規律，兒童心理特性以及年齡特點決定了他們在音樂課堂中喜歡嬉戲、玩耍，由此來看，通過游戲手段促進幼兒音樂教育無疑是終南捷徑。

【關鍵詞】幼兒音樂教育；游戲化教學；游戲理論；運用

前言

游戲可謂是幼兒身心發展的一種客觀需求，是其學習知識的一種重要途徑。福祿培爾曾經說過這樣一句話：兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽?？梢娪螒驅τ谟變旱闹匾饬x，其不僅是幼兒認識、掌握新事物的一種有效方式，同時也對幼兒智力的開發有著極為強大的促進作用。音樂作為一門藝術具有極強的知識性以及技術性，其利用聲音將某種思想、內在情感或者特定事物直接、形象并且生動地表現出來，然而音樂表現內容以及表現形式過于抽象，這就成了幼兒音樂教育中不容忽視的一個阻礙，通過何種途徑將幼稚孩子和抽象化的音樂聯系為一體也成為當前幼兒音樂教育工作者們普遍關注的問題。從當前幼兒音樂教育發展現狀來看，將游戲融入音樂教育教學是可取之道，游戲化的音樂教學充分激發了幼兒感受音樂、聆聽音樂的熱情，激發其音樂學習興趣，這不僅有利于幼兒創新意識與創新能力的培養，更激發了幼兒勇于探索的精神以及創造性。

一、游戲化幼兒音樂教學研究的意義

采用游戲的方法組織開展幼兒音樂課程教學，是培養幼兒思想品德、提高其認知能力以及想象力，促進智力發展并豐富其音樂知識與音樂才能的良好途徑。在游戲化音樂教學中，教師利用不同的教學手段和方法引導幼兒通過心靈來感受音樂，在積極參與游戲的過程中充分體驗音樂的魅力。游戲可謂是一種自發而又自由的自然活動，將其引入幼兒音樂教學，能夠幫助幼兒在積極快樂地參與游戲的同時體驗音樂之美，進而產生學音樂的快樂之感。幼兒生性好玩好動，且具有具體而形象的思維，從其心理以及生理特點來看，幼兒的所有活動均以興趣這個要素為根本出發點，因此通過游戲的方式組織音樂教學，將學習行為融入日常生活以及游戲玩耍中具有極為突出的優點——避免了傳統教學枯燥無味，幼兒大感無趣的缺點，著眼于幼兒適宜的學習方式，以游戲的方式與途徑組織開展全部音樂教學活動。這就要求游戲化音樂教學能夠真正激發幼兒參與課堂活動的積極性，吸引其注意力，從而促使幼兒逐步提升課堂音樂活動參與度以及享受音樂的水平。但應注意的是這一方法必須對幼兒有真正的吸引力，促使其主動參與課堂。結合當前幼兒音樂教學發展現狀不難看到，研究游戲化幼兒音樂教學具有積極的現實意義。

二、幼兒音樂教育教學游戲化的理論支持

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出，幼兒教師應“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力；用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性”。幼兒教育教學中教師應重視為幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒通過不同藝術形式勇敢、積極地表達個人的思想、情感以及理想，應對每個幼兒的創造以及想法予以充分尊重，對于他們獨特的表現方式與審美感受應給予肯定和鼓勵，共同分享他們創造的快樂。這凸顯了藝術表現以及藝術欣賞要求，同時也有利于通過音樂游戲教學更好的為幼兒創造自由的表現機會。

當代著名音樂教育家卡爾·奧爾夫認為幼兒教育教學應著眼于幼兒日常游戲生活來組織幼兒音樂教育，并遵循因地制宜的原則，通過自然、隨意、和諧的方式引導幼兒積極展示自我，以便于從根本上滿足幼兒好玩、愛動、富有好奇心的天性。奧爾夫音樂教育的內涵與理念恰恰是音樂表現以及藝術欣賞所依賴的原本性教育的切實體現，因為奧爾夫音樂教育始終關注發掘并培養幼兒的感性特征。其講究通過幼兒本民族的富于民族特色的藝術方法以及藝術形式來尋找靈感，進而組織創造性教學，通過綜合、即興或者接近人體的方法來培養或者深度發掘幼兒的創造能力，促使其在身體、感性以及理性層面實現平衡發展。

而日本音樂教育家鈴木鎮一也認為孩子心理特點主要以“玩”為主，幼兒音樂教師要在課堂上激發幼兒興趣，使之逐步喜愛并探索音樂知識，保持積極性與求知心來參與課堂活動，從而創設出快樂、自由、充實的課堂氛圍。由此可見，幼兒音樂教師應不斷提升個人專業素養，把握兒童內心需求以及課堂教學知識，鼓勵幼兒勇于表現自我，同時還應選擇那些具有濃厚音樂性的游戲，做到寓教于樂，引導幼兒初步體味音樂的流動性以及獨特韻味，最終能夠自由表達并參與到課堂活動中去。

三、幼兒音樂教育教學現狀分析

在當前學校教育中，幼兒音樂教育的地位舉足輕重。從幼兒音樂教育教學在歷史上的發展演變來看，國家教育部門不斷制定相關規章制度，并明確強調游戲在幼兒教學行為中是一項基本活動，同時也是全面發展、推進幼兒教育的一項重要手段，在幼兒教育教學中占據極為重要的地位。但在現階段幼兒音樂教學中，不少教師不愿意組織開展欣賞活動，導致音樂欣賞教育難以在幼兒教育教學中廣泛開展；也有的教師過于關注音樂技能教育，不重視提升幼兒音樂修養水平，幼兒難以對音樂思想與內涵有準確的把握與深刻的感受，或采用過于簡單枯燥的方法組織幼兒參與音樂欣賞活動。此外還存在教育觀念過于功利、偏重技能、教學形式過于單一、目標過于刻板、教育內容缺乏趣味性等缺點。所以教師應積極開展游戲化音樂教學模式，引導幼兒觸摸音樂的歡悅和瑰麗，在音樂游戲中普及音樂基礎知識，帶領孩子們模仿、歌唱和跳舞，感受音樂節奏，對音樂音色做出初步的區分，切實培養幼兒音樂技能水平。

四、游戲化教學在幼兒音樂教育中的運用

運用游戲的方式開展幼兒音樂教學活動是對幼教音樂活潑生動這一特點的直接體現，游戲化教學模式下幼兒們對于音樂的熱愛和興趣得到充分激發，并初步體驗音樂的魅力，同時也為其樹立音樂興趣的必要載體。

（一）歌唱教學游戲化

游戲化歌唱教學的開展方式較多，不同的人演繹同一首歌曲所采用的游戲化方式也有較大差異，而不同的歌曲在音樂風格乃至歌詞內容方面也有迥異之處，所以游戲化方式也表現出不同之處。鑒于歌唱教學具有開放性特點，游戲化歌唱教學的方式自然也是多種多樣。

1.通過游戲化的身體動作直接詮釋歌詞。

此類游戲化方法與歌表演較為接近，是幼兒歌唱教學中一種最為常用的方法，但通過游戲化的身體動作直接詮釋歌詞并非真正意義上的歌表演，二者區別如下：首先游戲化身體動作開始于開口歌唱之前，歌表演大多開始于幼兒學會歌曲以后；游戲化身體動作體現了形式和內容兩個層面的要求，因此身體動作既要充分傳達出歌詞內容，同時又要兼顧音樂元素標準的表達，歌表演則嚴格要求幼兒表演能夠合拍，并做到與句子共呼吸等等。例如：《誰餓了》這首兒歌，筆者分小節給出了如下動作建議：①第一段1～2小節建議幼兒一拍一次模仿小狗走路的樣子；②第一段3～4小節指導幼兒直立并并攏雙腳，微微彎腰并以雙手撫肚，表現出一只饑餓的小狗的狀態；③第一段5～6小節要求幼兒在強拍處一拍一下，做出指著肉骨頭的姿勢；④第一段第7小節則指導幼兒雙手微微平伸并作虛握狀，拳心向下模仿小狗啃骨頭的樣子；⑤第一段第8小節則模仿小狗正在吃掉骨頭，可伸展雙臂將手心向上接近面部，作用食狀；⑥第一段第9小節則握緊雙拳放于胸前，一拍一下模仿小狗啃骨頭的樣子；⑦第一段第10小節則一拍一下以雙手輕撫肚子，模仿小狗吃飽的樣子；⑧第二段1～10小節可隨樂表演唱，教師可帶領幼兒一同扮演大灰狼，大家一起唱歌并一同尋找動物，扮演小動物的幼兒原地蹲下不可做其他的動作，防止被教師和其他同學扮演的“大灰狼”發現。由于沒找到食物，“大灰狼”慢慢走遠了，這時“小動物們”可以繼續活動。

2.游戲化的情境設置。

在特定環境下人有賴于創設出合理的心理情境方能充分發揮其主體性，繼而利用外界刺激來強化主體的感受力。我們在開展幼兒歌唱教學活動的過程中同樣能夠基于音樂內容和元素創設心理情境，引導幼兒傾聽歌曲，同時結合其自身生活經驗，對不同情緒情感產生具象的體驗，其音樂鑒賞能力以及感受能力明顯提升。此類情境有賴于優美歌曲元素作為填充，卻無需過多言語來表達，幼兒在這樣的心理情境中能夠自然融入歌曲所描繪的情境，進而利用自發聯想體驗想象的特定情境。以《搖籃》歌曲教學為例，這是一首歌詞生動且形象的歌曲，筆者根據歌詞中描繪的“星寶寶”、“白云”、“浪花”、“魚寶寶”等內容采用多媒體設備制作了擬人化的圖片，對歌詞中出現的各個角色進行歸類感知；然后帶領孩子們模仿“飄”、“翻”、“吹”等一系列動作，以強化幼兒對于歌曲中動詞的記憶，引導幼兒初步嘗試理解歌詞，并進行填詞演唱。此外筆者創設出媽媽哄娃娃睡覺的表演情景并融入歌曲演唱中，幼兒們通過這一情境能夠更加自然地學唱，適當變換哄娃娃的方法，從而使幼兒在潛移默化中達到練習的目的。

（二）韻律教學游戲化

在幼兒音樂教育中，可通過游戲化途徑開展韻律教學，利用日常生活游戲以及民間傳統游戲的玩性將游戲化方式代入韻律活動，這樣的韻律活動也富有音樂游戲色彩。（1）游戲化的角色情節。以歌曲《理發店》為例，筆者在教習幼兒們這首歌曲時采用角色扮演的方式，指導幼兒想象理發師的動作，在第1～2小節中保持雙手叉腰，然后頭部分別向左右方向各自扭一下；第3～4小節則抬起右手，以食指和中指作剪刀狀；第5～8小節中每小節對應一個動作，要求幼兒們分別用左手和右手模仿剪刀狀，然后以雙手模仿剪刀剪去頭發的動作；第9～12小節時保持雙手手心向上，攤開然后點頭兩下；第13～16小節同樣每小節對應一個動作，右手虛握模仿理發師拿起海綿擦或者刷子的樣子，刷四下。（2）通過傳統游戲來開展游戲化韻律教學。捉迷藏是一項極為常見的傳統游戲，我們通常又將其稱之為摸瞎子，是將某人雙眼蒙住來找出躲藏者的游戲，這一游戲自兩千年前的希臘就已經極為盛行，最早是作為兒童游戲的一種，被蒙眼者無法辨識方向，余者則呼喊取樂，繼而由被蒙眼者找尋不斷躲閃的眾人，因其具有較強的趣味性，在中世紀這一游戲在成人群體中也頗受歡迎。利用捉迷藏來開著幼兒音樂教學已有諸多先例，筆者以《小胖鴨子捉迷藏》這首兒歌為例，將捉迷藏融入音樂教學中：（1）曲一：第一段，幼兒們一邊唱歌一邊根據歌詞內容模仿小鴨子的動作；（2）曲二：教師扮演鴨媽媽，幼兒們扮演小鴨子，小鴨子在前面游水，后面的鴨媽媽著急地追趕，當鴨媽媽快要捉住小鴨子時，小鴨子可以翹起屁股將頭扎入“水中”，或者直接蹲下，鴨媽媽就不能捉到小鴨子，轉身去找其他的小鴨子。（3）曲一：第二段，教師扮演“鴨媽媽”挎著竹籃，向幼兒們唱出“我可愛的寶寶，跟我回家吧”，然后向孩子們招手并說“小胖鴨子們快跟我一起回家啦！”，這時幼兒們模仿小鴨子“呷呷”的叫聲并排隊站在“鴨媽媽”的背后，這時“鴨媽媽”從籃子里拿出“小魚”、“小蝦”分給歸隊的小鴨子們，大家一起高高興興回家去。

五、結束語

當前幼兒音樂教學行為目標通常更側重于幼兒行為變化的教育效果，而對幼兒內在品質的提升則有所忽略，換而言之就是對細微而具體的行為給予較多關注，不重視具有真正價值和積極意義的教育成果，導致教師難以對幼兒行為做出測量和辨別。而運用游戲的方式開展幼兒音樂教學活動是對幼教音樂活潑生動這一特點的直接體現，游戲化教學模式下幼兒們對于音樂的熱愛和興趣得到充分激發，并初步體驗音樂的魅力，同時也為其樹立音樂興趣的必要載體。筆者通過不斷的實踐與總結發現，游戲化音樂教學為幼兒們創設了一個潛移默化的情境，使之逐漸樹立并發展對于音樂的興趣，并最終喜愛音樂，積極主動地去探索音樂的神秘魅力。

參考文獻：

[1]劉丹.奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育的啟示[J].教育探索，2012，（5）：36-37.

[2]陳會.國內幼兒音樂教育的現狀分析及對策研究--結合國外音樂教學法對比分析國內幼兒音樂教育的現狀[J].華人時刊（下旬刊），2014，（2）：232-232.

[3]張晶.淺談幼兒音樂教育存在的問題及改善對策[J].華章，2014，（19）：245-245.

[4]史劍星.淺談幼兒音樂教育中節奏感培養的方法和措施[J].教育界，2014，（21）：170-170.

[5]壽麗.音樂教育思想對我國幼兒音樂教育的啟示分析[J].教育界，2014，（13）：167-168.

[6]郝建宇.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義[J].都市家教（下半月），2015，（6）：234-235.

[7]秦文華.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的應用探索——以濟南市城區為例[D].山東大學，2013.

[8]李妍.淺談幼兒音樂教育對世界著名音樂教育體系的借鑒[J].音樂時空，2014，（11）：133-134.