利用作文自動評分系統進行形成性評價培養大學生自主英語寫作能力

薄琳

【摘 要】隨著教育體制改革，教學方法和教學手段的不斷創新，出現了很多優秀的教學方法和評價方法，利用作文自動評價系統進行形成性評價就是其中之一。將這種評價方式運動到大學寫作教學中，能夠幫助教師監督、觀察、幫助學生提升英語寫作能力，而且能夠幫助學生有效培養和提高自主英語寫作能力。

【關鍵詞】形成性評價；寫作教學；評價方式；自主寫作

一、課題的提出及意義

大學英語教學內容包括：聽、說、讀、寫這四個基本環節。其中，寫作要求學習者從語法、時態、搭配各方面運用英語，因此寫作成為學習者學習英語比較難的環節。大學英語課堂時間有限，分配到聽、說、讀、寫各個環節中的時間更是有限。所以，學生很難得到針對性的訓練，特別是英語寫作，它是一個費時費力的過程。學生得不到有效的寫作練習，提高英語寫作能力的效果就不理想。因此，如何幫助學生提高自主英語寫作能力是英語教學亟待解決的問題。

教學過程包括教學目標，教學內容，教學方式和手段，評價反饋和測試。特別是教學評價是教學活動中的一個重要環節。在教學實踐中，大多數教師仍然使用期中考試、期末考試等終結性評價作為唯一的評價方式來測評學生的英語能力。教師上課進行教學，學生機械性地聽課做筆記，期中、期末考試前突擊進行復習，其英語成績和運用英語的能力可想而知。英語寫作需要教師進行批改并且反饋給學生，但是大學英語課堂教學時間短，教師教學任務繁重，不能及時給學生進行作文批改與反饋，所以，學生得不到及時反饋，英語寫作能力提高效果差。利用自動評分系統進行形成性評價可以改變這種形勢。隨著現代技術的運用與普及，作文自動評分系統應運而生，學生在網上提交作文，幾分鐘后，系統會顯示分數并且標記出錯誤項，并且顯示正確表達方式。學生能得到及時反饋信息，并且可以無限量進行寫作練習?！洞髮W英語課程教學要求》指出：“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！?利用作文自動評分系統，完全符合當今信息時代的大潮流。

如何培養學習者獲得自主學習能力是大學英語教學的目標，并且提高大學生的自主學習能力是順應教育部教學改革的方向?！洞髮W英語課程教學要求》指出：“要提高大學生的自主學習能力，把大學生自主學習能力的獲得與提高作為大學英語教學改革成功與否的標志之一?！边M行英語教學，無論是教學內容還是手段，最終目的是培養學習者獲得自主學習能力，掌握更多的英語知識，并且熟練運用英語。在形成性評價中，教師更多注重學生思維方式、表達能力、學習態度等方面，變被動填鴨式學習，轉變為自主積極學習，進而幫助學生提高自主學習能力，為國家培養創新型人才。

二、相關概念

（一）作文自動評分系統

作文自動評價系統（Automated Writing Education， AEW； Automated Essay Scoring， AES），最早出現在20世紀60年代的美國，到現在為止有代表性的寫作自動評價系統主要有美國杜克大學開發的PEG（Project Essay Grade）， 美國科羅拉多大學開發的IEA（Intelligent Essay Assessor）， 美國教育考試處開發的E-rater以及由CTB/McGraw-Hill公司開發的Writing Roadmap。國內使用較多的作文自動評分系統是句酷英語作文批改網和冰果英語智能作文評閱系統。作文自動評價系統從寫作內容、語法、格式、規范等多方面提出反饋意見。教師可以通過系統布置作文，并設置作文提交時間。與傳統的紙筆寫作相比較而言，網絡寫作給學生提供了一個自由、寬松的寫作環境，更有利于學生自由發揮創作。學生可以自主修改并且再次提交。教師可以從系統中下載、存儲學生作文和反饋意見，并且給學生評分和評語。英語寫作自動評分系統節省教師批閱作文的時間，減輕教師工作負擔，使得教師能夠把更多精力集中在學生寫作錯誤和問題上，幫助學生英語作文能力的提升。

（二）形成性評價

形成性評價（Formative Assessment）是1967年由美國的評價學專家斯克里芬（Scriven）提出，他在 《評價方法論》中進行了分析和闡述，但將形成性評價這一概念應用于教學實踐的是美國人布盧姆（B.S.Bloom）。斯克里芬（Scriven）在《評價方法論》中提出，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中進行教育活動質量的評價。形成性評價包括學生的自我評價、同學間的相互評價、教師對學生的評價等。教師可以利用形成性評價調整教學內容、提高教學質量；學生可以自查、自省、自勉，最終提高學習成績。不同于傳統的評價手段，通過期中或期末考試測評學生，形成性評價是針對學生整個學習過程進行跟蹤和評價。

（三）自主學習

“學習者自主性”（Learner Autonomy）是以認知心理學和人本主義心理學為基礎的一種全新學習理論。20世紀80年代，Holec把“學習自主”這一概念引入外語教學。Holec （1981）指出“自主性是指學生對自己的學習負責的能力?！?。大學生剛步入大學課堂，很多學生等待老師教授和灌輸，不善于自己合理安排時間，主動預習和復習，因為他們沒有主動學習的意識和能力，使得部分大學生學習能力不強。與傳統被動性學習相比，自主學習要求學習者保持積極的學習態度，轉變被動的學習觀念：我想學，而不是要我學。學習態度的轉變有助于學生養成良好的學習習慣，積極的學習生活態度。學習者的自主學習有諸多因素的影響，如興趣、專業、理想、學習方式等，需要教師加以引導和鼓勵。利用作文評分系統進行形成性評價在大學英語寫作教學中的應用

（四）制定形成性評價標準

利用作文自動評分系統對大學英語作文進行形成性評價，既包括評價系統根據評分標準對學生作文的評價，還包括學生根據評分標準的自我評價和學生之間根據評分標準進行的互相評價。學生作文的評價標準可由教師制定，也可由系統自動生成。無論系統評分，學生自評，還是學生互評，教師必須起到指導監督作用，制定出有信度、有效度及切實可行的評分標準，必須要與學生積極溝通，解決學生測評中出現的問題，使得學生在利用作文自動評分系統進行形成性評價時不斷解決學習上存在的問題，逐步提升學生英語寫作的自主性。

（五）教學原則

以學生為中心。利用作文自動評分系統進行形成性評價培養大學生自主英語寫作能力，改變傳統以老師為主導的評價方式，使得學生成為英語作文評價的主導，讓每一位學生有機會參與到形成性評價中，促進學生積極參與形成性評價中，激發學生自主英語寫作能力。

多種評價方式并存。利用作文自動評分系統進行形成性評價，不僅包括系統對學生作文的評價，還包括學生的自我評價，學生間的互相評價。教師通過建立學生學習檔案、談話、小組討論等方式對學生寫作能力的提升、學習態度的轉變、自主學習能力的提升等方面進行了解。

教師指導監督。利用作文自動評分系統進行形成性評價時，教師雖然不是評價的主導，但是仍然起著重要的指導監督作用。學生利用自動評分系統時，教師應當提供有效、切實可行的評分標準，使得學生能夠準確評價作文。學生遇到問題和難點，教師應當給予幫助和指導，使得學生在評價過程中不斷提升寫作能力，促進學生自主英語寫作能力的培養。

營造積極友好的學習氛圍。利用作文自動評分系統進行形成性評價，更關注于學習的過程，而非結果，所以在學習過程中需要教師和學生營造積極友好的學習氛圍，使得學生在評價作文的時候有良好積極的學習心態，負責任的認真態度，互幫互助的團隊協作，最終共同促進自主英語寫作能力。

（六）教學方法

形成性評價主要由系統對學生作文評價、學生自我評價、學生間相互評價相結合，教師可以從多角度、多方面的評價了解學生的寫作能力、創造性、自主性。

系統評價。教師在作文自動評價系統中提出寫作要求和時間，學生必須在限定時間內完成作文，并且提交至系統中。提交完畢，系統會根據教師設定的評分標準進行評分、反饋。作文自動評分系統為大學寫作課程提供了一個切實有效、公平公正、可持續使用的平臺。作文自動評分系統具有客觀性，不受人為因素影響；高效性，系統以網絡為媒介，只要有網絡的地方就可以進行作文評閱；及時性，提交作文幾分鐘后，系統從語法、結構、搭配等方面給予學生反饋意見。

學生自我評價。學生自我評價，改變傳統以老師為主導的評價方式，使得每一位學生參與到評價中，讓學生直面自己存在的寫作問題，正確評價自己的寫作水平。學生根據教師提交在系統中的評分標準，給自己的作文進行評定。作文是否切題；主題是否明確、搭配是否準確；結構是否合理；語法、時態、語態是否得當等等。學生在自我評價過程中能夠明確作文評判標準，根據評分標準認真批改自己的作文。通過自省、反思、改正之后，看到自己的進步，肯定自己的成果。這種自我評價的方法能夠增強學生的學習主體意識，使得學生獨立思考，培養學生認真負責的學習態度，轉變被動的學習觀念，培養自主學習能力。

學生互相評價。學生自評并對自己作文進行修改后，教師可以按照學生的寫作水平、寫作風格將其分成小組進行學生互相評價。學生在自我評價中有些存在的問題，由于慣性思考和寫作風格，學生自己很難發現，但是學生相互評價可以解決這個問題?；ピu可以降低作文評價的主觀性，提高客觀性，使得評價結果更公平、公正。通過互評，學生充分了解評分標準，能夠信任他人，尊重他人的意見，培養誠實、公平、公正的態度，培養思辨能力，增強相互學習意識。

三、形成性評價中應該注意的幾點問題

（一）形成性評價和終結性評價相結合

斯克里芬（Scriven）在 《評價方法論》中提出了形成性評價和終結性評價，并且對其進行了分析和闡述。曾萍（2007）指出，形成性評價通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息。而終結性評價在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價；一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價。形成性評價，通過運用教學工具對學生日常學習進行監察、記錄，給教師和學生提供反饋意見，激勵學生學習興趣，培養學生自主學習能力。終結性評價，通過階段性考試，對學生學習質量、學習進展做出總結和評價，使得學生明確教學成果，促進學生提高成績。所以，教師對學生作文評價時，應該進行形成性評價和終結性評價相結合，才能真正實現教學目標，幫助學生提高學習能力。

（二）作文主題的選擇

選擇作文主題時，應該貼近學生生活，考慮學生實際水平，確保學生有內容可以表達。教師選題可以一個大主題從多角度、多方面進行分割，讓學生進行頭腦風暴，寫前討論，使得學生思維發散，富有創造力。在學生相互評價的時候，教師可以按照選題方向、觀點、角度等方面進行分組，使得學生拓寬思維，相互學習，培養學生多角度看問題的能力。

（三）作文自動評分系統的利用

作文自動評分系統提供教師上傳范文和優秀作文的平臺，學生自我評價和互相評價之后，他們可以學習、借鑒、背誦范文和優秀作文，提高自主寫作能力。作文自動評分系統還提供無限量提交作文并修改作文的功能，根據等級分為四級、六級、專四、雅思、考研及自測作文，學生們可以根據自己的作文水平在相應的選項提交作文，并且獲得分數和反饋意見。作文自動評分系統同時還提供英語四六級、雅思、托福等考試的真題作文要求和范文，學生可用于準備各種考試，自主學習，并且提高寫作能力。

四、結束語

教學評價在教學活動中起著重要的導向作用，它的存在不僅僅是判斷一個學生學習能力的好壞，而應幫助學生不斷改變學習策略，改進學習方法，最終提升學習能力。作文自動評分系統既給學生提供準確的評分標準，又給學生提供有效的意見和建議和及時反饋，從而促進學生英語寫作能力的發展。利用作文自動評分系統進行形成性評價，使得學生作為評價的主體，老師起到引導、指導的角色，有助于學生增強自信心，激發學習熱情，培養自主學習能力。

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