關于識字和學生語言發展的教學論文

曾軼

剛入學的孩子帶著強烈的好奇心和求知欲，滿懷著欣喜和期望踏入小學的大門?？墒?，當最初的新鮮感漸漸消逝后，內容單一的拼音教學，冗長枯燥的識字教學，無時不刻地摧殘著孩子學習的積極性和進取心。漸漸地，有的孩子視學習為負擔，有的甚至想逃避學習。的確，當前低年級的語文教學還存在著幾份遺憾：

1.教材編排體系序列單一，各個教學內容之間存在著孤立、脫節的現象。尤其是一年級教材，從漢語拼音→識字→閱讀寫作，一塊接著一塊。這猶如一個大蛋糕被切成了若干塊，要求學生分期吃完。

2.教師在教學時，往往“規規矩矩”地遵循教材的安排。先教拼音，再教識字，最后是閱讀和寫作。這樣直線式的教學結構，信息量小，效率低下，沒有充分考慮到學生語言和思維的發展，甚至有時學生“吃”不下蛋糕，教師“硬塞”到學生嘴里。

3.識字教學的“高耗低效”最終導致了低年級語文教學的“高耗低效”。識字教學過程龐雜，進程緩慢，手段機械，要求失當，質和量混為一談，一學就要求“四會”。日復一日地讀生字、抄生字、默生字，使學生一入學就背上了沉重的負擔，導致讀寫訓練起步遲，質量大受影響。

怎樣才能改變低年級語文教學費時多、收效低、多理性、少趣味、重認知、輕語言的現狀呢？低年級的語文教學究竟該怎么搞？針對上述問題，我展開調查，認真研讀新《課標》，努力尋覓改變現狀的新辦法。

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫?！彼蟆耙欢昙壵J識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”。這就意味著我們可以把重心移到漢字的認讀上，不必再“強迫”孩子每個字都得寫，都會默，這樣可以減輕學生不必要的學習負擔。

我翻閱了不少資料，上網瀏覽了一些教學信息。如中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉老師在《小學識字教學研究》一書中指出：“兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力……”因此，我認為如果單從識字的序列入手安排教學，將會導致學生因識字局限而不能自由地通過書面語言從外界獲取大量信息，同時也不能向外界提供自己所掌握的信息，這對兒童語言能力及思維的發展有著不同程度的阻滯作用。改變這種狀況的唯一方法，就是把識字教學與語言訓練糅合在一起，把識字融入到語文學習的整體之中，立足幫助兒童跳出識字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們在自由地獲取和表達過程中學習漢字，在發展語言能力的同時提高識字能力。

我思考：漢字是閱讀和寫作的奠基石，是提高讀寫能力的重要前提。但單純的識字教學是線性的、抽象的、枯燥的。而語文教學本身就是一個由多種要素組成的綜合的整體。漢語拼音、識字、閱讀、寫作、口語交際等并不是孤立的存在著，而是不斷地相互作用，不停地相互影響，使學生的語文綜合能力呈現出立體的，螺旋上升的趨勢。

因此，我對低年級的語文教學進行了大膽嘗試，采用聽說、識字、拼音、閱讀四線并進的方法來實施教學。我對現有教材的教學內容進行了重新梳理、刪補、組合，采用以聽說、拼音、閱讀帶動識字的方法，讓拼音、識字、聽說、閱讀同時起步，形成一個相互作用、相互交叉、共同提高的識字教學新體系。于是，我嘗試了以聽說促閱讀，以閱讀帶識字的方法。即充分利用孩子已經具備的一定程度的口頭語言能力，通過聽故事，說故事、演故事等語言實踐活動，繼續發展他們的口頭語言；然后，在聽懂說熟的基礎上，讓他們嘗試閱讀故事，還有困難的用漢語拼音幫助閱讀。這樣，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字音、字形和字義，最終達到在發展語言的同時認識漢字的目的。

（作者單位：遼陽市文圣區教師學校）