探析小學數學做中學情境整合教學對策

任杰娜

摘 要：整合教學法的最終目標是培養學生處理各類復雜情境問題的能力，整合情境主要由三個部分組成，分別是若干任務、若干命令和支持工具，如何創設整合情境是整合教學的主要問題。將局部學習轉變成整合學習，將教學情境轉變為自然情境，將教師主導轉變成教師支持，將學生接受學習轉變成學生探索學習，這是整合教學法的核心價值所在；目前，我國教育改革需要參考整合教學法。

關鍵詞：小學數學；做中學；情境；整合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-029-02

前言

數學教學的基本規律是把老師當做學生的向導，來引領學生去探究去發現，將索要教授的知識轉換成學生自主探究的東西；學生作為學習的主體，他們需要通過主觀努力才能夠獲取構建和發展數學知識的能力，為此，學生必須要參與到數學的教學活動中。做中學是把動手和動腦相融合的學習方法，學生在學習時，需要把自身的觀察力、想象力、記憶力、注意力以及思維能力都集中起來并參與到學習活動中去；將動手實踐融入到教學活動中，主要是為了激發學生學習的興趣，在動手操作的同時，還加深了學生對知識的理解和記憶，使學生的智力和思考能力得到提升，將做中學情境整合教學融入小學數學教學活動中，百利而無一害。

一、如何理解情境整合

構成情境的三個要素分別是物質、具體的教學任務以及操作工具，在教學中情境的含義是：在行動和直觀中激發出學習的興趣，在解決問題中收獲學習的進步，在場景中感受到認知能力的挑戰；偉大的教育學家杜威提出做中學情境整合教學，教學手段和整合課程是需要經過主動作業區實現的，換句話來說，就是讓學生動手去做，通過實踐達到課程和教學相整合的目的。整合情境教學是通過動手操作使得最初分散的不相同的因素相互依存，讓它們依照一個既定的目標以一種聯合的狀態在一起運作。整合共有三個要素，一個是不同的因素相互依賴生存形成一個系統，另一個是因素與因素之間生成新的力量使得知識向能力跨越，再者是整合有自己的明確目標；小學數學教學的目的主要是為了讓學生學習掌握現代生活和學習的數學知識以及技能，充分發揮數學能夠培養人的創新能力以及思維能力的作用，情境整合要求將知識結構、文本結構以及認知結構三者相融合，優化整合的方式和途徑就是做中學[2]。

二、關于數學做中學情境整合教學

現實世界和數學之間具有密不可分的聯系，人們對空間形式以及數量規律的認識就是從平時的生產和日常生活實踐中開始的。做中學情境整合教學是老師讓學生通過自身生存的環境中對經?？吹降牟牧鲜斋@感知和認識，然后再借用通俗的語言將其描述出來，將抽象的思維漸漸地演變成形式化的數學知識。做中學就是要讓學生盡量將自己的生活經驗作為出發點，突顯出數學知識的情境，使學生養成用數學的意識，把抽象難懂的理論化數學和貼切的現實緊緊的結合起來；做中學情境教學強調整合和情境，是為了阻止在自由實踐的動手活動中喪失數學性和數學味，讓教學性庸俗化和世俗化。

三、關于做中學情境整合教學的理論基礎

做中學作為學習心理學的堅實基礎，是由過度的操作性理解提升到關系性理解，在上升到遷移理解。要構建數學主義學習觀念，就需要通過支架式教學以及情境式教學來形成數學學習的順應和同化，從而達到知識的個性構建以及自我構建。奧蘇貝爾提出有意義學習理論，其含義是讓學生通過實際的動手操作來領悟和理解數學符號所代表的實際內容以及新知識，而且能夠將二者融會貫通[1]。

四、現今小學數學課堂普遍存在的問題

課堂教學是為了讓學生掌握知識并將知識系統化的融入大腦中，并將這些知識運用到現實生活中；在先進的小學數學教學這一塊，小學數學教學課堂普遍的存在問題，大多數的學生在對數學公式進行識別記憶的時候，通常會使用死記硬背的方式來記憶，這種方式雖然能使學生把數學公式背得滾瓜爛熟，但是卻不能靈活的將其運用，當新的問題情境出現的時候，會使學生不知道要該如何去應對，總想著用原來老套的思維方式去解決新的問題，總是缺少分析問題的能力；學生作為學習的主體，應該培養其溝通交流的能力，在教學課堂上，教師在提出一個問題之后，便讓學生分組進行討論探究，小組里的學生通常不會以探討問題尋求答案作為重點討論對象，通常岔開話題，直接等待教師公布答案，這種交流互動的方式形同虛設，幾乎達不到想要的效果。學生習慣于教師陳舊的灌輸式教學，在學習中常常缺乏主見。

五、小學數學做中學的情境整合對策

在進行做中學情境整合教學的時候，老師要時刻注意引導教學的節奏以及方向，明確某項活動開展的時間長短，要懂得在什么時候讓學生反思，小組合作學習應該采取什么樣的演示方式等都是要老師仔細斟酌并開創多元化的方式來引導學生探究學。

做中學情境整合教學模式引導學生通過觀察和比較試驗操作來構建模型來培養學生舉一反三的主動探究學習能力；在小學數學教學活動中，做中學情境整合教學引領學生將小學數學里的基本概念、公式以及定理結論等進行回溯探究在推導歸納以及驗證，這種教學模式將以往傳統的說教模式轉換成了師生互動探究的學習模式，將學生課堂互動交流和教師講解分析完美的結合在一起；做中學將各種各樣的教學模式有機的融合，將生活導入到學生的學習探究活動中，使學生在觀察中學會比較，將感性認識上升為理性知識。做中學情境整合教學是利用圖形、語言、聲音、符號使得教學素材上呆板的文字性知識變得活靈活現，從抽象到直觀，再從直觀到抽象，形象思維和抽象思維有力的結合。

將數學知識內化的方式有兩種，分別是有意義的；形成數學技能的途徑也有兩種，分別是通過數學理論的學習來獲得以及在綜合運用中獲得；教師應該對數學的不同表現形態進一步的認識，是學生感受數學也是很有吸引力的，當學生帶著好奇的心態來學習時，所得到的效果是我們不可估量的。在追求有效教學的同時，需要對教學素材進行透徹的理解和領悟，明白其中素材的教學重點、教學難點的所在之處。

總結

形象思維是小學生的主要思維，抽象思維還不能夠靈活的運用，正因如此，小學生不容易對枯燥的數字產生興趣，容易喪失學習數學的樂趣。而做中學整合教學模式則有效的利用了外界有用的因素，將枯燥的數字變得鮮活，激發了小學生對數學學習的興趣和信心，最終達到培養學生思維能力和應用能力的目標。

參考文獻：

[1] 賴小林，丁振源.“做中學”：作為兒童科學教育的一種形式[J].教育研究，2005（06）：89-93.

[2]許紅梅.小學數學“做中學”情境整合教學簡介[J].上海教育科研，2014（12）：79-81.