大學生非智力因素開發和培養初探

胡少云

摘 要：非智力因素在大學生學習活動中有著十分重要的作用。根據人的非智力因素在學習活動中發揮的作用和職能的不同，將其歸為四個系統，即引導系統、動力系統、調控系統、定向系統。本文就如何開發和培養大學生非智力因素進行分析和探討。

關鍵詞：大學生；非智力因素；開發；初探

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-070-02

一、非智力因素概念的提出與基本內涵

1935年美國心理學家W.P.亞歷山大（W.P. Alexander）首次使用了非智力因素（Non-intellective Factors）這一術語。在亞歷山大等人的啟發下，美國心理測量學家韋克斯勒（D.Wechsler）在1943年提出了“智力中的非智力因素”這一概念，認為非智力因素不能代替構成智力的基本能力，但是智力行為的必要因素，包含氣質和人格因素，尤其是人格因素。在我國，上海師范大學燕國材教授在1983年初發表《應重視非智力因素的培養》一文后，非智力因素引起我國教育學和心理學界的重視。國內學術界對如何界定非智力因素是“仁者見仁，智者見智”。一般認為：非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指智力因素以外的全部心理因素的總和。而狹義的非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，包括需要、動機、興趣、情感、理想、意志、性格等。這些心理因素屬于非認知性心理系統，主要體現主體的意識傾向性特點和心理動力狀態。

二、非智力因素在學習活動中的作用及其歸類

（一）非智力因素在學習活動中的作用

在學習活動中，非智力因素發揮著十分重要的作用，具體表現在非智力因素能夠轉化為學習動機，成為推動學習的動力；可以幫助學習者確立正確的學習方向和樹立鍥而不舍的學習精神；及時調節學習者的心理行為，激發學習者學習的積極性，消除不利于學習的消極因素。同時，在學習過程中，非智力因素又始終與智力因素一起相互作用、相互影響：智力因素是學習者學習活動的心理結構，非智力因素是心理條件；智力因素對學習者的學習發揮直接作用，非智力因素起間接作用；智力因素是學習者學習活動的執行、操作系統，非智力因素則是動力、調控系統。智力活動本身沒有積極性，而非智力因素才有積極性；智力活動指導非智力因素，非智力因素主導智力活動。

（二）非智力因素的歸類

狹義的非智力因素具體指需要、動機、興趣、理想、注意、品質、自我意識、意志、情感、情緒、性格、氣質等。根據它們的作用、職能的不同，可以將它們歸為非智力因素的四個子系統，即引導系統、動力系統、調控系統、定向系統。其中，理想、注意、品質、自我意識等構成引導系統，它們對學生的學習活動起著主導和保證的作用；需要、動機、興趣等構成動力系統，它們是激發學生內部動力朝著一定目標活動的作用；情緒、意志、情感等構成調控系統，它們對學生克服困難和挫折，實現預定目的起著調節和支配的作用；性格、氣質等構成定向系統，它們對學生的學習活動起著定向和促進作用。這四個子系統相互影響、相輔相成，構成了一個完整的統一體，在學生的學習活動中共同發揮作用。

三、大學生非智力因素的開發和培養

（一）借助校園文化建設和激勵教育，開發和培養大學生非智力因素的引導系統

1、借助校園物質文化、精神文化、制度文化建設，培養大學生的自我意識、進取意識和責任意識

校園文化作為高等學校一種客觀存在的“亞文化”，總在自覺或不自覺的影響和熏陶著學生群體。校園文化建設包含校園物質文化建設、校園精神文化建設和校園制度文化建設。良好的校園文化建設對于大學生的非智力因素的培養具有導向、激勵和感染的作用。

校園物質文化是校園文化的硬件，是看得見、摸得著的，是校園文化建設的必要前提和重要的載體。校園完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑、先進的教學設備以及溫馨的圖書館、閱覽室等，有助于塑造學生美好心靈，陶冶學生的情操，激發學生開拓進取的精神，約束學生不良風氣和行為，促進學生身心健康發展。校園制度文化是校園文化的內在機制，是維系學校正常秩序的保障機制。學校建立起完善的規章制度、才能建立起良好的校風，才能保證學校工作和活動的開展與落實?？茖W化和規范化的管理可以促進學生良好行為習慣的養成。

2、通過勵志教育培育大學生的理想和抱負

勵志教育就是對大學生的一種信念的教育。它是以道德教育為基礎，以激勵教育為手段的教育方法。高校作為國家人才培養的基地，在進行學科教育的同時，更要重視勵志教育。學校通過勵志教育激發和喚醒學生內動力，幫助學生樹立起遠大的理想，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量戰勝挫折，最終達到成人成才的目的。

（二）通過激勵、競爭和興趣培育，開發和培養大學生非智力因素的動力系統

1、通過激勵教育，激發大學生積極向上的學習動機

動機是激發個體從事某種活動的內部機制。當前大學生的學習動機，據筆者調查，可分為三個層次：第一層次是純粹追求個人物質利益的個體性低級動機；第二層次是有某種社會責任感和向上心理的中等程度的動機；第三層次是與國家、社會利益相一致的高尚動機。并且，這三個層次動機在大學生人數中所占的比例相當，分別為33%、32%、35%。其中，占第二、三層次動機的學生比例人數達到67%，說明當代大學生的學習動機主流是正能量的，是積極向上的。但我們也要看到，由于部分大學生對學習的社會意義和價值認知不足，個體性學習動機還是比較突出的。因此，高校要加強思想政治教育，激勵學生樹立正確的學習目的，激發學生學習專業知識的興趣。同時，引導學生依據自己的性格、能力、知識結構和職業興趣進行科學的職業生涯規劃，讓他們把個人的奮斗目標與國家的前途命運緊緊連在一起。

2、通過良性競爭，調動大學生積極向上的學習需要

學習需要既是學習者學習的源動力，也是學習者學習積極性的源泉。高校在大學生中推行和倡導公平、公正的良性競爭，可以激勵學生由“被動學”轉變為“主動學”，形成“我要學”，而非“要我學”的良好氛圍。大學里的競爭，不單單只是學習成績、分數的競爭，更多的是各項綜合技能的競爭?？茖W合理的競爭機制是大學生良性競爭的土壤，只有把競爭制度化、公開化、有量化考核標準，才可能杜絕為獲取利益使用造假、欺騙等不良手段的惡性競爭。有了一個科學的、透明的競爭環境，就會不斷刺激和調動大學生積極向上的學習需要。

3、通過先進的教學方法、豐富的第二課堂和現代信息技術，培養大學生廣泛的學習興趣

興趣是推動人們尋求知識和從事工作的一種內驅力。從心理學的角度而言，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。在高校，培養大學生的學習興趣，首先要重視課堂教學，先進的、趣味性強的教學方法是調動學生學習興趣的有效途徑。教師要不斷運用新模式、新方法、新手段、新器材來組織教學，徹底摒棄過去那種滿堂灌、填鴨式的枯燥呆板的傳統教學模式；其次要不斷豐富第二課堂內容，鼓勵大學生參加社會實踐，讓大學生走出校園、走向社會，把讓大學生通過實踐得啟迪，受教育，從而培養興趣。再次是利用互聯網+思想政治教育的形式，教師通過網上答疑、網上心理咨詢及網上論壇等形式進行網上思想政治教育，有利于培養大學生廣闊的興趣愛好。

（三）通過磨礪意志和情感教育，開發和培養大學生非智力因素的調控系統

1、磨礪意志，培養大學生知難而進、頑強拼搏的精神

意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。人的意志越堅強，克服的困難的動力就越大。拿破侖曾說過：“勝利，是屬于最堅韌的人?！必惗喾乙苍f：“卓越的人的一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓?！?悲觀、動搖、軟弱、自棄，只能使人走向平庸與墮落；只有培養堅韌的人格，才能戰勝彷徨，走出逆境，獲得成功。大學生的學習活動本身就是一項艱辛而枯燥的腦力勞動，對于當代大學生而言，如果沒有堅定的意志，智力活動便不能順利進行，智力得不到充分的發展，創造力更無從談起。堅強的意志不是與生俱來的，而是在后天的生活實踐中逐步培養鍛煉起來的。大學生要培養、磨礪意志力，首先要確定自己的目標，制定為之奮斗的計劃；其次要笑面挫折、看淡逆境，豁達的面對人生。只有對待挫折、對待逆境有著正確的認識和樂觀的態度，在困難和挫折面前才會不畏艱難，敢于進取。

2、重視情感教育，幫助大學生建立積極健康的情感狀態

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。當人的需要與客觀現實一致時，產生的情感是積極的、肯定的。如愉快、喜愛、滿意等。反之，就會產生消極的、否定的情感，如悲哀、不滿、厭惡等。積極健康的情感狀態可以促進大學生精神振奮，學習和工作效率提高。當代大學生的情感從總體上看是穩定的、積極和樂觀的，但也存在明顯的波動性。有的大學生心理上甚至還不同程度地存在著自卑、焦慮、抑郁、失望以及困惑等負面情緒體驗。因此，高校加強大學生心理輔導和情感疏導十分重要。老師在教育過程中，要對學生關心、理解和尊重，以情感人，以情動情；對大學生的情緒情感的不穩定性，要及時給予調節和疏導，避免產生不必要的傷害。

（四）通過自我完善和因材施教，開發和培養大學生非智力因素的定向系統

1、通過自我完善，培養大學生健全樂觀的性格

性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣了的行為方式中表現出來的人格特征。積極的性格特征表現為勤奮、直率、誠實、勇敢、細致、自信、謙遜、勇于創新等，這些心理特征對于積極向上，團結協作，攻克難關有著積極作用。大學生處于特殊的人生階段，性格上的弱點會成為他們學習能力發展的障礙。性格軟弱而缺乏自信的學生，很難形成強烈的求知欲，是不可能搞好學習的；自持天資聰穎而不勤奮好學的學生，也不可能學有所成的。因此，高校要多引導學生努力去自我完善性格，克服自己性格上的弱點，以樂觀、積極的態度來對待學習、笑面人生。

2、通過因材施教，彌補大學生的氣質弱點

氣質是屬于人的性格特征之一。人的氣質類型通常分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質四種。多血質的特征表現為活潑、敏感、好動、反應迅速、喜歡與人交往、興趣容易變換、注意力容易轉移等；膽汁質的特征表現為熱情、直率、精力旺盛、心境變換劇烈、情緒易于沖動等；粘液質的特征表現為穩重、安靜、沉默寡言、反應緩慢、情緒不易外露，善于忍耐等；抑郁質的特征表現為孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等?，F實中，能歸入某一典型的氣質類型的人約占50%，其余都偏向于混合型。人的氣質類型沒有好壞之分，但有積極和消極兩個面，在不同的情況可以相互轉換。任何一種氣質類型都有發展成不良個性品質的可能性，也有發展成優良個性品質的可能性。在高校教育教學工作中，教師可以利用這一氣質特征，幫助學生分析和熟悉自己氣質特征中的優勢和不足，引導學生充分發揮氣質的優勢，克服消極的一面；同時，教師還要對不同氣質類型的學生區別對待，一把鑰匙開一把鎖，做到“因材施教”，以此來彌補學生氣質的弱點。

參考文獻：

[1]張墨英.努力開發大學生非智力因素[J].江蘇高教.2000（6）.

[2]曹榮譽.加強人才培養過程中的非智力因素教育[J].西南民族大學學報·人文社科版.2004（4）.