默讀回歸課堂，教學無聲勝有聲

嚴淑珍

默讀的意思就是不出聲的讀書。默讀作為朗讀的一種重要形式，因其無需發出聲音，省去了發音的動作，具有速度快的特點，更有利于學生集中地思考理解讀物中的內容，因此，默讀在人們的平時閱讀中應用比較廣泛。語文新課標中對默讀也提出了明確的要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。但是，在目前的小學語文教學中卻普遍存在著“朗讀有余，默讀不足”的現象，究其原因就是因為默讀不能很好體現出課堂生動活潑的特點。那么，如何改變這種教學現狀，讓默讀回歸課堂，進而產生“此時無聲勝有聲”的教學效果呢？下面筆者結合教學實踐就默讀教學談談自己的教學體會。

一、瀏覽式默讀，促進整體感知

默讀不像朗讀，它不需要一字一句讀出聲來，它在有限的時間內可以讓學生獲得更多的內容。因此，更能體現出閱讀教學的高效。在語文教學中，對于一篇篇幅較長的課文來說，教師要想讓學生對課文內容有個整體性了解，就可以采取瀏覽式默讀的方式。這樣教學，有利于學生在教師閱讀導向的指引下，快速了解課文重難點，整體感知課文內容。如在教學人教版語文《草船借箭》一課時，由于課文較長，學生課前已經做過預習，此時再讓學生從頭至尾把課文認真朗讀一遍，那么10分鐘的時間很快就過去了，也不利于接下來的閱讀教學。于是，借助默讀的快速特點，我設計了兩處默讀：一是讓學生默讀課文，邊默讀邊思考“草船借箭這個故事的起因、經過和結果是什么？”經過一段時間以后，學生很快了解了課文的大致故事內容講的是周瑜設計，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計，草船借箭，周瑜自嘆不如。這是我在學生初讀課文時采取的默讀策略。二是在學完課文以后，為了加深學生對課文內容的印象，對課文的感知更加深刻，我讓學生再次默讀課文，然后用自己的話把這個故事講一遍，也得到了很好的教學效果。在這個教學過程中，教師充分利用默讀的快速優勢讓學生瀏覽默讀，這樣教學，既節省了課堂教學時間，而且電于默讀也有利于學生思考的因素，學生對課文的整體感知也顯得更加快速、準確，提高了課堂教學效果。

二、靜思式默讀，促進深入研讀

“學而不思則罔”，在閱讀教學中，朗讀因其視覺、聽覺的相互作用，有利于學生識記和背誦；而默讀因其自身的特性，因而非常有利于學生思考和深入研讀，因此，在閱讀教學中，教師要為學生創設出一個有利于學生靜默思考的時間和空間，讓學生潛心默讀、靜靜思考，從而使學生在深入思考研讀中走向深入。如在教學人教版語文《將相和》時，為了使學生體會到藺相如為了國家利益顧大局、識大體，不計個人恩怨的高貴品質以及廉頗知錯能改的精神，在教學時，針對課文內容，我主要設計了三個默讀環節。1、默讀課文，給三個故事加上小標題，并且思考三個小標題之間有什么樣的聯系？2、默讀課文，思考廉頗和藺相如為什么不和以及他們和好的經過是什么？3、默讀課文，從文中對藺相如和廉頗的語言描述分析他們分別是怎樣的人？在這些默讀問題的指引下，學生潛心默讀、靜靜思考，在研讀中對文本及文本中的人物的感受體驗也更加深刻。朗誦有利于記，默讀有利于思。在這個教學過程中，教師正是有效利用了默讀促思的教學作用引領學生深入研讀。這樣教學，不僅培養了學生的自主學習能力，而且使學生在靜心默讀中、深入研讀中思考也更加深刻。

三、批注式默讀，促進生本對話

批注式閱讀是一種常用的教學方法。默讀就是靜靜地、不出聲地用心讀，批注式默讀就是要求學生邊默讀，邊批注，及時寫下自己對文本的理解感悟。閱讀教學是教師學生和文本對話的過程，而批注式默讀因其自身特點在促進生本對話上有著其他教學方式無法比擬的優勢。因此，在語文教學中，教師要引導學生邊默讀邊批注，和文本同呼吸、共命運，從而真正走進文本深處。如在教學人教版語文《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生與文本真正對話，激發學生的情感體驗，我設置了這樣一個默讀環節：請大家自由默讀小女孩擦燃火柴的段落，邊默讀邊批注，把自己的閱讀感受寫在旁邊。在教師默讀問題的帶領下，學生靜靜地默讀，認真地思考，并不時在書上寫著什么。此刻，全體學生真正沉浸其中，仿佛走進了一個忘我的境界。在集體交流環節，有學生在小女孩第一次擦燃火柴后面“火柴滅了，火爐熄滅了”旁邊寫到“可憐的小女孩，這小小的火苗對她來說是多么溫暖、多么快樂??！可是火柴燃燒的時間太短了！”有學生在小女孩第二次擦燃火柴后面寫到“我真想把小女孩帶到我的家里來?！痹谂⑹侥x中，學生們用筆、用心表達著自己心底最為真切的話語，課堂里氣氛濃濃。從上述課例可以看出，批注式默讀是引領學生真正走進文本、親近語言的有效方式，也只有在批注式默讀中，學生才能放開一切思想包袱，潛心會文，與文本深切對話，進而真正走進作者的內心深處，提高閱讀教學效果。

在語文課堂教學過程中，教師要以新課程理念為指引，為學生創設出潛心默讀、靜靜思考的時間，只有讀思結合、張弛有度，我們的閱讀教學才能更加有效。