教材處理要有整體觀

冀世紅

在新課程實踐的過程中，突出的問題是“量多時少”，即需要教學的內容太多，而課時太少。五本必修教材在兩個半學期完成，難度較大。更何況人教版高中語文必修教材每冊安排的內容又十分豐富，單“閱讀鑒賞”就四個單元十六篇課文，再加上“表達交流”五個專題和“梳理探究”三個專題，要想在半個學期內完成這些教學內容，幾乎是不可能的。所以大多數教師都在抱怨教材內容太多，課時太少，無法完成規定的教學任務。其實要解決新課程實踐中“量多時少”的問題，教材處理必須要有整體觀。下面，我就針對人教版新課標高中語文教材，從三個方面談談教材處理的整體觀。

一、從必修系列的角度去整體考慮教材的處理

對于必修一到必修五這五本教材，我們要考慮到五本教材的不同教學內容來選擇取舍和側重。要做到這一點，教師就要梳理五冊書的主要內容。必修一分別是現代詩、古代游記散文、現代寫人記事散文、新聞和通訊、寫人敘事文訓練；必修二分別是寫景抒情散文、先秦漢魏詩歌、先秦散文、演講詞、寫景抒情文訓練；必修三分別是小說、唐詩、古代論說文、科普類文、議論文訓練；必修四分別是戲劇、宋詞、議論類文、傳記文學、議論文訓練；必修五分別是小說、古代散文文體、文學評論類文、科普類文、作文發展等級訓練。其次是根據梳理出來的內容進行選擇與組合。如必修一第二單元的《蘭亭集序》《赤壁賦》《山中與裴秀才迪書》《游褒禪山記》就可以和必修五第二單元的《歸去來兮辭》《滕王閣序》《陳情表》合并起來，從古代文體教學的角度講講序、賦、書（信）、游記、表等文體的特征，并可以把這個教學內容放在必修二完成，再學習必修五時則可略講。再如在必修二學習《鴻門宴》時，講到《史記》相關知識，可以再順帶講講《漢書》《后漢書》，這樣在學習必修四第四單元時則可略講了。再如，對必修三第四單元的《宇宙的邊疆》作精講處理，對必修五第四單元的《宇宙的未來》則可略講。再如必修一“表達交流”中的“寫景要抓住特征”則可調到必修二“表達交流”，歸到寫景抒情類作文訓練中去。

二、從一冊書的角度去整體考慮教材的處理

對每冊教材的處理要有整體設計，要做到刪繁就簡、略輕詳重。這是完成教學任務的關鍵。下面，我以人教版必修一為例來談談如何對一冊書進行整體設計。

1.三點交叉，齊頭并進。三點即“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”。這三點必須交叉進行，齊頭并進，才有可能節省時間，提高效率，從而很好地完成教學任務。具體做法是：教學伊始，先理清“閱讀鑒賞”四個單元的教學內容，再把表達交流中的五個點按照教學內容作些處理，然后有機插入到四個單元的教學中。例如，第一單元現代詩教學之后開展詩歌朗誦比賽，完成“朗誦”這個點；把“寫觸動心靈的人和事”和“寫事要有點波瀾”結合起來變成一個點安排在第二單元教學之后進行；把“寫人要凸顯個性”和第三單元結合起來，把《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》作為寫人的范文來處理，這樣就節省了很多時間。

2.綜合安排，專題研究。其實，人教版必修教材的單元編排是按專題來組織的，可以把同類文章放在一起作為一個專題研究，比如：必修一可以設計成以下幾個專題來教學：現代詩專題，包括現代詩的起源、演變、代表流派和作家以及詩歌朗誦；古代山水游記散文專題，包括文言文基礎知識、山水游記文特點；寫人記事散文專題，包括寫入的手法（作為重點教學）、記事的方法；新聞專題，包括新聞的相關知識，如何讀新聞、看新聞；報告文學專題，包括報告文學的相關知識，如何寫報告文學。這樣處理不僅節省時間，還有一個好處就是避免教學內容的重復。

三、從單元的角度去整體考慮教材的處理

我們在教學一個單元之前，一定要仔細閱讀并認真研究“單元導言”。因為它不僅提示了本單元的主要內容，也指出了本單元的教學目標。實際教學往往存在兩個誤區：一是沒有研究“單元導言”，每篇課文都面面俱到，結果時間就不夠了；二是為了節省時間，只對課文作簡單的外科手術式處理，講讀課文就講，自讀課文就一點也不講，結果時間夠用了，好文章也被拋棄了。

比較科學的做法是：在確立了單元教學目標后，對本單元的幾篇課文作一些比較研究，看哪些適合精講，哪些適合略講，這些課文各自起什么作用。以必修一第三單元為例。本單元教學目標可以設定為“學習如何寫人記事”，依據這個目標將《紀念劉和珍君》《小狗包弟》的教學重點處理成“學習如何寫入記事”而略講其他內容。再以《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》中關于人物的精彩描寫作為例子來說明如何寫人，之后再結合“表達交流”之“寫人要凸顯個性”，安排作文一次，以達到現學現用之目的。這樣，單元教學目標明確、思路清晰，在對教學內容進行綜合處理的過程中節約了時間。

總之，如果我們在平時的教學中能夠轉變一下思維。鉆研一下教材，從宏觀的角度，整體地處理教材，因“情”制宜地尋找方法，我們的時間就永遠是充裕的。