高職學校校企共建校內生產性實訓基地研究與探索

高小梅

摘 要：生產性實訓基地建設正是實現這一目標的重要保證，是高職院校形成辦學特色、提升教學質量的重要途徑，是高等教育必不可少的一個教學環節。要形成高職學院的辦學特色、提升高職學院的辦學質量、要培養高素質的畢業學生、要為方經濟服務就必須建立適應本地區經濟發展與企業需求相一致的生產性實訓基地。

關鍵詞：實訓基地；高職教育；生產實訓

高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育，目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，特色在于它所培養的人才具有較強的技術應用能力和較高的職業素質。生產性實訓基地建設正是實現這一目標的重要保證，是高職院校形成辦學特色、提升教學質量的重要途徑，是高等教育必不可少的一個教學環節。德國的職業教育之所以特色鮮明，就在于企業實踐與職業學院教育相結合，特別強調實踐能力的培養，注重職業能力與職業素質的培養。要形成高職學院的辦學特色、提升高職學院的辦學質量、要培養高素質的畢業學生、要為方經濟服務就必須建立適應本地區經濟發展與企業需求相一致的生產性實訓基地。

一、生產性實訓基地的基本特征：

（一）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

（二）真實性。實訓設備的真實性、工作環境的真實性、共享性（開放性）。生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致，實訓的過程與生產過程完全一致，實訓室具備產品生產的功能。工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。

（三）管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。

（四）文化雙重性。生產性實訓基地要集企業文化與校園文化于一體。

（五）實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。

二、擬解決的教學問題

（一）優化實訓項目，體現實訓內容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓項目要具有典型性。要讓學生通過一至二個實訓項目的生產，掌握相應技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力.可以獨立完成相同或相近的生產任務。實訓項目的組合要具有遞進性和完整性。遞進性就是在組織若干具有典型意義的實訓項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學規律，合理有序的編排。完整性就是每一個實訓項目都是一個完整的工作過程（雖然應該各有側重，但都包含從接受生產任務到調研、制訂方案、決策、安排生產、檢查反饋、驗收評價等要素），要將電子信息類專業所有實訓項目組合形成一個有機的整體，應涵蓋該專業對應就業崗位所有基礎技能和關鍵技能以及基本的發展技能。

（二）充分開發基地功能，實現生產與實訓和諧統一。盡管校內生產性實訓基地可以提升學生的技能，反過來促進進生產，提高生產的質量和效益，但兩者又有對立性（生產目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產會妨礙實訓、實訓也會影響生產）。校內生產性實訓基地重生產、輕實訓，或重實訓、輕生產的現象常常發生，企業經常以生產工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產實訓的人數和時間，弱化了校內基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術研發和成果展示等其他功能開發不力，導致基地經濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續發展的需要。要研究與探索一條統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的路子，教師能依據企業生產規律組織實踐教學。

（三）探索建立校企雙贏長效機制。校企合作的深化，是建立校內生產性實訓基地的關鍵。如何與企業形成長期、穩定的合作關系，保證基地長期有效運轉，形成基地良性循環發展格局？這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現雙方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現雙贏和共同發展。

（四）研究與探索合適的實訓基地管理制度。制度建設是保證實訓基地正常、高效運轉的必要條件。校企之間要明確職責，按照“產權清晰、權責明確、管理科學”的現代企業制度管理基地，做到從管理要效益，從投資要收益。除遵守學校的教學管理規定外，還應制訂實訓基地建設、使用與管理等相關制度，并嚴格執行。

（五）引進企業共建實訓基地。首先要引進技術服務型企業。技術服務型企業主耍是利用自身的智力資源和先進的儀器沒備、技術，通過咨詢、培訓、評價診斷、分析檢測、鑒定、設計、技術開發、加工、代理、修理修配等形式，為社會提供服務，其產品是智力勞動成果為主，表現形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發展規劃、背銷方案、設計圖紙、合同等。對于企業來說，共建校內生產性實訓基地既可以共享學校的場地、師資和設備，減少基本建設和配套.設施的投入，又節約人頭費用的支出和管理成本；在組織學生進行技術服務的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務質量易把關（既有老師和師傅的指導，也有同組同學的相互監督，更有質量抽監制度的保障，出現質量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施）；同時，與學校合作可以增加企業公信度，增強對客戶的吸引力；企業還可以借助學校的師資、科研、設備等優勢，拓展經營范圍，開拓新業務。其次引進產品生產型企業。引進合適的產品生產型企業入校。引進企業的生產技術含量要適中，技術含量高、生產工藝復雜，學生上手慢.在進行生產性實訓時效率就低，廢品率高。企業將無法承受原材料和生產時間的高成本；技術含量過低、生產工藝過簡單，對學生技能提升意義就不大.如果把學生當作廉價勞動力，學生會產生對立情緒。第二，引進的企業需無污染、低噪音。第三，引進企進的產品要處于成長或成熟期，生產必須有經濟和社會效益；引進的企業設備功能多，產品可以升級換代，這樣才能保證合作行較長的時問。第四，學校引進的企業或車間生產有相對的獨立性。