試議語境關系順應在大學英語精讀教學中的運用

王耀利

【摘 要】以Verschueren的語境關系順應論為基礎，從宏觀和微觀兩個層面理解語境關系順應，以大學英語精讀Unit 3 the Present為例，分析交際語境和語言語境在大學英語精讀教學中的實際運用，研究教學中如何順應學生的社交世界、物理世界和心理世界，以及如何理解語言上下文等，試圖構建大學英語精讀的有效教學模式，促進學生英語水平的提高。

【關鍵詞】語境關系順應 交際語境 語言語境 大學英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0029-03

Halliday（1973）認為語境由場景、交際者和交際方式組成。Sperber和Wilson（1986）認為語境是一系列存在于人類大腦中的假設，語境也可以被稱為認知語境。Verschueren將語境分為交際語境和語言語境，為我們理解語境提供了全新的視角。

一 語境關系順應

Verschueren認為語言意義的研究必須從認知、社會和文化的角度同時進行，因此他把語用學進一步定義為“從認知、社會和文化的整體綜觀出發，對于以行為方式表現的語言現象的用法的研究”（1999）。綜觀是順應理論的總的指導思想，宏觀上，它指對語言使用現象從認知、社會、文化方面進行綜合觀察；微觀上，它包括在語言結構所有層次上（語音、形態、句法等）對語言的選擇與順應作全面、細致的考察。Verschueren認為語言使用的過程就是語言選擇的過程，人類能夠對語言做出選擇是由語言的變異性、商討性和順應性所決定的。語言的順應性表現為：語境關系順應、結構客體順應、動態順應和順應過程的意識程度。

語境關系順應指語言使用過程中的語言選擇要與交際語境相互適應。Verschueren將語境分為交際語境和語言語境。

交際語境包括社交世界、物理世界和心理世界，交際雙方在交際語境中處于中心地位。社交世界指社交場合、社會環境和文化氛圍，其中包含著制約、規范交際雙方的語言行為的原則和準則。交際者的語言選擇必須符合社交世界中的各種交際規范。物理世界主要包括時間和空間的指示關系。時間包括事件時間、說話時間和指稱時間；空間分為兩種——絕對空間關系和參照指稱對象的相對空間關系（包括交際者的身體姿勢、手勢、外表形象等）。心理世界主要涉及交際雙方的性格、情感、信念、意圖等心理因素。交際語境的這些因素都會不同程度地影響語言使用者在使用和理解語言時做出的語言選擇。

語言語境分為信道和語言上下文。信道包括自然信道和人工信道。自然信道指生理意義上的說話聲音，它常伴隨著非語言手段（如手勢、表情等）。人工信道指由人類創造的各種語言符號和信號的形式。這些都是語言使用者在語言使用過程中根據各種語境因素而選擇使用的交際媒介。語言上下文包括對所使用語言的掌握和對語言交際上下文的了解，它主要涉及：（1）篇內銜接（cohesion），即利用各種韻律（prosody）、詞匯、修辭以及邏輯—語義關系等方式來實現語篇語義相關；（2）篇際制約（inter-texuality），即語言的選擇使用與理解要受語篇、語體類型、話語活動、話語事件類型以及語用風格、情景因素的影響和制約；（3）線性序列（sequencing），即語言項目（包括語篇、語段）在話語或篇章中通常按一定的次序排列，形成一定的邏輯—語義關系。

語境關系具有動態不確定性的特征，是交際雙方在交際中動態生成或構建，并隨著交際過程的發展而變更。一方面，語言本身是一種客觀存在，它為語言使用者提供了一系列語言形式（如語音、詞匯和句法形式）。語言使用者的語言能力決定了他對這一形式的掌握，但選擇哪一種形式則是由語言使用者根據交際時的情況決定。另一方面，在交際過程中隨著信息交流的進展，聽話人提取或構建一系列假設并對它們進行處理，從而形成一個逐漸變化的認知語境。

二 《大學英語精讀》教材

高職院校要求學生通過大學英語的學習，能逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口語、書面表達能力，同時培養邏輯思維，豐富社會文化知識，增強對文化差異的敏感性，提高交際能力?！洞髮W英語精讀》是由上海外語教育出版社出版的系列叢書，獲得全國高等學校第二屆優秀教材二等獎、國家教委高等學校第二屆優秀教材一等獎。大學英語精讀體裁多樣，內容豐富。目前很多高職院校都使用本套教材，是高職院校學生英語語言輸入的重要來源。

三 語境關系順應和大學英語精讀教學

1.交際語境順應

交際語境順應要求大學英語精讀教師不能忽視對學生的社交世界、物理世界和心理世界的順應。教師在教學時需根據學生的實際水平，采用親和、開放的教學語言、語調、態度，及時調整上課內容，努力做到輸出的內容能激發學生的興趣和意向。

社會文化語境屬于物理世界，是某一言語社團特定的社會規范和習俗，內容涵蓋“每個言語社團所代表的歷史、文化、風俗習慣、社會規約、思維方式、道德觀念及價值取向等，并制約和影響著語言的運用”（Siegel，2003）。因此，英語教學不僅是語言教學，還應包括文化教學。例如，Unit 3 the Present文中的老婦人八十高齡，在中國高齡意味著兒孫滿堂、受人尊敬，而西方國家高齡意味著無用、累贅，讓人同情。因此，在閱讀文章時可以讓學生體會作者對老婦人的同情之心。此外，根據老婦人的年紀可以推算出Myra應屬于中國人眼中的“剩女”（leftover woman），讓學生對比“剩女”在中西文化中的差異。

交際雙方用何種語言進行交流會直接影響到交際的效果。一般而言，指稱性語言側重語言知識，偏向理性，很難引起交流者的情感體驗；而表現性語言側重語言的感受，有“知”有“感”。因此，在英語教學中不僅要想到“說什么”，更要想到“怎樣說”。例如，the Present最后寫到：The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing. Slowly the old lady stooped to pick it up. Her present，her lovely present. With trembling fingers she tore it into little bits.請學生體會老婦人的絕望、心痛以及所使用的諷刺手法，然后讓學生回憶一件讓他們心痛、絕望的事情。

對于學生心理動機的順應，主要研究學生學習英語的情感因素，首先要了解學生學習外語的動機。學習動機是學習者自身的努力、強烈的學習愿望、積極的學習態度。大學英語精讀作為公共選修課，很多非英語專業學生學習英語僅為了完成任務，并無強烈的學習動機。因此，教師可多與學生溝通，使其認識到英語學習的重要性、必要性，促使其產生強烈的學習動機。其次要消除學生的語言焦慮，語言焦慮表現為學習時感到緊張、害怕出錯。語言焦慮會使學生失去信心，逃避學習，最終放棄學習。高職院校的學生英語基礎較弱，課時較少，學生學習興趣不高。英語教師應努力創造和諧的學習氛圍，把情感作為推動教學的重要手段。此外，教師輸入的內容不僅要求學生領會，而且最好與學生相關。輸入的內容以可理解的“i+1”輸入，i（input）是學生所能理解的語言材料，1是略高于學生可以接受的水平。提供足夠輸入的最好辦法就是提供詞匯模塊或者語意列（羅迪江，2007）。如Unit 3 the Present課文里出現的brighten是由bright+en構成，同時給學生補充此類構詞如broaden、widen、quicken、darken等，再比如課文中出現了a bunch of marigolds，教師可以補充相似的用法：a packet of mints、a piece of paper、a pair of slippers。通過詞匯模塊的方式補充學生的詞匯量，傳授學習方法。

2.語言語境順應

語言語境分為信道和語言上下文。信道要求教師在與學生交流時采用活潑的語調、手勢、表情。語言上下文包括對所使用語言的掌握和對語言交際上下文的了解。

第一，分析文章的篇內銜接。文章篇內銜接即作者如何利用連詞、前指、互指、對比、比較、重復、例釋、替代等方式實現語篇語義的相關。Halliday和Hasan（1976）提出了五種銜接手段：指稱（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）、詞匯銜接（lexical cohesion）。

指稱：是指語篇中兩個成分之間在指稱意義上的相互參照或解釋的關系，包括人稱照應、指示照應和比較照應三種。例如，Unit 3 the Present主人公 the old lady，文章以the old lady、she、her mother、granny前后照應。

替代與省略：Halliday認為替代與省略的用法很相似，替代就是用替代形式去替代上下文出現的某一成分，省略其實就是零位替代形式。在Unit 3 the Present文章最后出現的the present、the lovely present替代了老婦人收到的支票和卡片，表達了老婦人心中的極度失望。

連接：分為添加、轉折、因果和時間。使用連接詞、副詞或詞組是語篇銜接和連貫的重要手段，這些連接詞起著連接上下文的紐帶作用。在Unit 3 the Present文中出現了today、two years ago、yesterday、in the afternoon等時間詞，它們并沒有按照時間順序出現，而是出現了插敘，故事的發展跟著老婦人的思緒而跌宕起伏。

詞匯銜接：就是通過詞的反復、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關系實現連接。在Unit 3 the Present文中通過反復強調這是老婦人的生日，如the old ladys birthday、her mother birthday、eighty today、eighty was a special birthday，與最后的生日禮物——支票形成了鮮明的對比。

第二，分析文章的篇際制約。分析文章的篇際制約即語篇談論的主題、使用的文體類型是如何制約該語篇的。語篇不是許多句子雜亂無章的堆砌，而是一個結構上銜接、語義上連貫的意義整體。語言的選擇使用與理解要受語篇、語體類型、話語活動、話語事件類型以及語用風格、情景因素的影響和制約；而文章的主題、文體類型直接制約著一篇文章的語篇發展。

分析大學英語精讀文章的體裁類型及該體裁如何制約語篇發展是教學的重點之一。如the Present是一篇記敘文，這種體裁一般按時間順序來寫，或按起因、發展、高潮、結尾來敘述故事。文章先寫老婦人一早打扮好后等待著女兒為她慶生，在等待中回憶起兩年前，緊接著敘述了她鄰居所做的事，回憶自己的丈夫，以及自己的期盼，直到最后她僅收到一張支票，達到了故事的高潮，也是故事結尾。不同體裁、不同內容的文章所用詞匯也會具有不同的特點。此外，作者的寫作目的也會制約詞匯的選擇。例如，Unit 3 the Present作為記敘文，文中出現了was sure、even if、might come、perhaps、Even if、was sure of that、her heart beat fast、felt a pang of disappointment、maybe、must，這些細節描寫凸顯出老婦人復雜、矛盾的心理。而Unit4 Turning off TV：A Quite Hour是一篇議論文，用詞概括、簡練、樸實，例如，I would like to propose；be prohibited by law；let us take a serious，reasonable look at…；without the distraction of TV等，這些詞樸實、簡練，符合議論文的特點。

第三，分析文章的線性序列。文章線性序列即語言項目（包括語篇、語段）在話語或篇章中通常按一定的次序排列，形成一定的邏輯—語義關系。

Unit 3 the Present 從現在：老婦人在等待女兒Myra，再到兩年前：老婦人回憶起Enid及她的死亡，再到昨天：鄰居們為她生日做準備，最后又到現在：她收到禮物。時空輪換符合一位80歲老人的特點，也讓情節跌宕起伏。Turning off TV：A Quite Hour作為議論文，作者在第二段提出了主題句let us take a serious，reasonable look at what the results might be if such a proposal were accepted.然后作者圍繞主題句列出關掉電視的好處：真正的家庭時間，解決代溝、高離婚率、精神疾病等問題。第二段without the…和第四段with free…對比看電視和不看電視的情況。

四 結束語

語境關系順應論不僅關注了學生的學習心理世界，而且對于篇章總體閱讀和文章細節閱讀都提供了全面的理論支持，能激發學生的學習動機、增強學習興趣。然而，語境關系是在交際過程中不斷發展變化的，具有動態不確定性，英語的語音、詞匯和句法形式已經固定，但語言使用者的語言能力決定了他/她在交流時的使用情況會隨時發生變動。因此，教師需要隨時順應新出現的情況，從而形成一個逐漸變化的認知語境。此外，怎樣在教學過程中創造恰當的語境順應學生的情感心理，從而獲得更好的教學效果，也是值得認真研究的。

參考文獻

[1]羅迪江、楊華.語言順應論與外語教學[J].基礎英語教育，2007（2）

[2]羅明禮.英語議論文語篇銜接與連貫探微[J].瘋狂英語（教師版），2011（1）

[3]謝少萬.順應理論與外語教學[J].外語與外語教學，2003（4）：25

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕