網絡外語教學平臺的應用與實踐效果

張干周　郭社森

【摘 要】在科學技術日新月異的今天，計算機領域的技術為現代網絡教學搭建了一個絕佳的平臺，這些網絡教學平臺各具特色，分別為外語教學量身定制了一系列聽、說、讀、寫、譯的教學平臺，這對傳統的課堂教學模式提出了空前的挑戰會。網絡外語教學平臺與傳統課堂教學的融合成為一種趨勢。

【關鍵詞】網絡外語教學平臺 傳統課堂教學 融合模式 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0040-03

在科學技術日新月異的今天，計算機領域聲光電技術的大融合和廣泛應用、通信技術尤其是4G技術的快速發展以及智能終端的廣泛普及和應用，為現代網絡教學搭建了一個絕佳的平臺，但這也對傳統的課堂教學模式提出了空前的挑戰。

一 網絡外語教學與學習模式的演化

20世紀90年代之前，高校外語教學主要是通過教師的課堂說教式教學，即外語教師在課堂上領讀和學生跟讀以及師生在課堂上簡單地互動交流來學習外語。電教室采用的也是非常簡單的盒式磁帶式聽音設備，且只能用于外語聽力教學，使用的范圍很有限，學生一般每周僅有一次進入聽音室上聽力課的機會，且時間也只有2節課共90分鐘，學習效果很不理想。經過大學階段四年的外語學習，學生無論在聽力還是口語方面都達不到與人順暢交流的目的。

隨著計算機逐步進入校園外語教學課堂，全國有條件的高校，英語專業開始配備計算機機房用于外語教學，計算機存儲設備，如軟盤、光盤、U盤等因存儲量大、攜帶方便等優點迅速代替了盒式磁帶。與此同時，全國各大出版社和計算機硬件及軟件公司陸續推出一系列外語學習的軟件和資源庫，內容涉及聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的訓練，相比以往的聽音室單一的聽力訓練模式有了很大的進步。但是由于硬件設施的投資很大，很多高校無法承擔大規模實驗室建設的經費投入，難以保證每一個學生都能夠隨時上網學習。同時，計算機硬盤上所安裝的學習資源也有局限性，大多局限于英文電影片段、大學英語四六級、專業英語四級和八級等考試模擬試題或往年真題以及一些簡單的小故事聽力訓練材料，或長、短篇閱讀練習等，學生上機學習的機會和時間受到了很大的限制，學習效果雖較以前有一定的改進，但仍未達到理想狀態。

隨著我國互聯網發展勢頭迅猛，計算機用戶和網民數量呈幾何級倍增。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2015年2月公布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，“截至2014年12月，中國網民規模達6.49億，全年共計新增網民3117萬人?；ヂ摼W普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。中國手機網民規模達5.57億，較2013年底增加5672萬人。網民中使用手機上網人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%?！边@一發展景象，無論是軟硬件發展水平，還是專業技術平臺，都可以滿足實時和非實時網絡外語教學和學習的要求。同時，“截至2014年12月，手機即時通信使用率為91.2%?！薄?1.9%的視頻用戶選擇用手機收看視頻，其次是臺式電腦/筆記本電腦，使用率為71.2%，手機成為收看網絡視頻節目的第一終端?！倍谛４髮W生更是人手一部智能手機，時時刻刻機不離身。高校校園基本實現網絡全覆蓋，為高校的外語教學和網上學習提供了可靠的技術基礎。

二 網絡外語教學模式

網絡的發展為我們提供了豐富的信息資源，將我們置身于一個空前的大數據環境下，“預計2020年一個中國普通家庭一年產生的數據相當于半個國家圖書館的信息儲量”。大數據時代的海量信息和可靠的技術為外語教學提供了便利的條件和基礎，高校的外語教學和科研人員不斷探索網絡教學新模式，如利用E-mail、BBS、IRC等工具和平臺組織學生課內外交流和討論，基于網絡環境開展英語寫作?；诖祟惥W絡教學模式，教師需要與學生進行實時交流，但是往往受限于上機時間、打字速度的快慢，影響了學習效率；同時，有的學生喜歡自學，但一些老師以課后作業的形式強制性地要求學生上機通過BBS、IRC等工具和平臺學習外語，不僅達不到應有的效果，反而會讓學生產生抵觸情緒。與此同時，國內外外語網絡化教學解決方案提供者如培生教育集團、藍鴿集團、外語教學與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社等紛紛推出新信息技術下的外語網絡化教學資源，打造慕課、微課、外語網絡教學平臺和與之相對應的翻轉課堂（Flipped Classroom）。這些網絡教學平臺，各具特色，分別為外語教學量身定制了一系列聽、說、讀、寫、譯的教學平臺。

1.朗文交互英語平臺

一般情況下，一個交互式處理系統需要解決三個問題：信息以會話方式輸入、存儲在計算機中的信息文件能被及時處理修改、處理的結果可以立刻被利用。朗文交互英語平臺正好滿足了這樣的條件，能夠保證學生在外語自主學習過程中所輸入的信息指令被及時處理，從而使外語交互學習方式能夠順利地進行下去。

朗文交互英語平臺是由培生朗文教育出版集團研發的互聯網絡模式下的交互式英語學習平臺，是一種基于公共互聯網系統可以讓學習者和網絡系統之間隨時進行交互作用的外語學習方式。學習者通過智能終端設備輸入信息和操作命令，網絡系統接到操作指令后立即處理，并通過智能終端設備顯示處理結果，然后學習者可以根據顯示的結果進一步輸入信息和操作命令。同時，教師可以不受時間和地點的限制，借助網絡系統和智能終端設備，通過朗文交互英語平臺搭建與學生交流的子平臺。管理者則可以通過該平臺所提供的端口登錄，檢測教師教學、學生學習以及師生互動的所有動態。

2.朗文交互英語平臺的使用方式

朗文交互英語平臺是基于立體化學習、量化考核、資源共享、教師專業發展等理念建立起來的學習平臺，平臺上資源豐富、操作簡便，可以有效地進行聽、說技能訓練；同時，平臺還為教師留出了端口，以便教師布置課后作業，并實現英語教學質量常態化監控。由于該平臺是基于公共互聯網系統，高校英語教學中無須單獨大規模建設專門的實驗室，這就為朗文交互英語平臺的使用和普及提供了方便，從而大大地降低了高校的教學成本。朗文交互英語平臺應用方式主要有兩種：第一種是教師指導下的機房集中學習模式，即學校借助已有的機房，每周安排一個學時讓學生在教師的指導下集中上網自主學習，教師在學生中間巡視，隨時幫助學生解決學習過程中可能存在的問題；第二種是課外自主學習的模式，即要求學生在課后自行上網學習，上網的地點和每次學習的時間都不受限制，但每周累計上網自學的時間不得少于兩個學時，教師則通過網絡隨時提醒和檢測學生的學習進度。這兩種模式各有優點，第一種模式下教師親臨學生的學習現場，可以有效地監督學生的學習，且可以隨時解決學生學習中可能存在的問題，但是需要學校有大量的機房硬件設施，學生學習的時間和地點在很大程度上都受到了限制，容易使學生形成較強的依賴性，不利于自主學習能力的培養。第二種模式下學生完全是自主學習，教師只是在后臺進行監督和提醒，學生在學習中發現的問題可以通過網絡與教師交流，或者和其他同學進行線上或線下交流。按照這種學習方式，不需要學校投入任何硬件設施，學生學習過程不受時間和地點的限制，有利于培養學生的自主學習能力。

三 案例分析

杭州師范大學錢江學院2014年9月將朗文交互英語平臺引入學院的大學英語教學中，由于學院沒有建設大型機房，因此采用了上述的第二種模式。

課程設置分兩學年共四個學期完成，每學期四個課時，其中兩學時為課堂面授教學，教師主要解決語言和人文知識教學，同時做好交互平臺英語學習的導學。另外兩個學時，學生則根據教師的要求和所布置的作業，通過網絡自主學習交互式英語平臺上的教學資源。每學期交互平臺的英語學習時間不得少于30個學時。

課程設置要求如下：

第一學期：完成該課程的第二級（初級）。

第二學期：完成該課程的第三級（中級）。

第三學期：完成該課程的第四級（高級）。

第四學期：增加專業英語課程，參加英語能力考試。

針對學生自主學習的內容，隨機進行單元測驗，每學期共15個單元測驗；同時，每學期通過網絡平臺系統設置了三次隨機階段性考試，且測驗成績不得低于70分，低于70分系統將不計入成績。

網絡交互式平臺學習共4個學分，每學期1學分，認真完成每個部分的學習內容，平時成績50%，單元測驗25%，階段性考試25%，把握平時自主學習時間的權重，考試成績不得低于70分，低于70分系統將不計入成績。

為了保證教學工作的順利開展，學院成立交互式英語教學工作領導小組，協調教學部、網絡中心、公共外語系，保障教學條件，開展教學檢查、評估，及時解決和協調教學工作中出現的問題，做好教學組織管理、任課教師的教學管理以及學生網絡自主學習的組織工作。

通過一個學期交互式英語學習平臺的應用，聽說課按照以下成績構成比例設定，即朗文聽力單元測試成績30%，包含每單元的聽力、語法、閱讀試題、單元測試，可重復練習取最高分；朗文聽力模塊測試成績30%，取三次Module Tests的平均分；朗文聽力學習時間折算成績的權重占40%，要求每周單元任務完成時間不低于60分鐘。根據該比例方法，我們從一個有38個學生的班級里隨機抽取19個學生，將一學期內自主網絡學習的聽說成績從平臺上導出如下表。

從上表中可以看出，在隨機所抽取的19個學生中，通過計算機后臺自動檢測，確認有12個學生能夠按要求對本學期上網自主學習的總學時不少于30學時，獲得滿分40分，占抽樣學生的63.16%，他們的單元測試最低成績和模塊測試最低成績也分別達到26.58和19.43。另外，有4個學生沒有達到網上自主學習的時間要求，其中學習時間最短的學生只完成了網上學習時間要求的68.8%，其單元測試成績和模塊測試成績基本與網上學習時間投入成正比。

四 結論

交互式英語網絡教學平臺作為一種英語教學模式引入教學過程中有其獨特的優點，主要表現在：一方面可以有效地降低辦學成本，解決大學英語師資不足的問題，另一方面學生可以根據自己的實際情況自主靈活地安排學習時間，且每次上網學習的時間可自由控制，不受任何外在因素的影響。同時，學生可以自主選擇學習地點，通過智能手機或其他智能終端，聯網自主學習。另外，一人一機的學習形式，有助于學生在學習過程中根據自身的學習習慣和知識掌握的程度反復練習，鞏固已學的知識。

然而，由于學生來自不同的地區，其高中階段英語水平參差不齊和各個體之間自主學習能力存在差異，網絡教學平臺在實際應用中也存在一些問題。英語基礎較好的學生反映網上所提供的學習內容偏簡單，花費許多時間完成了老師所要求的內容和練習，感覺時間和精力的投入與收獲不能成正比。而對于基礎不好的學生，有些題目又不會做，缺乏學習的動力和自主學習的熱情，往往處于被動的學習狀態，每周都要在教師的催促下才能夠勉強完成學習任務。

針對使用中的問題，需要網絡平臺開發者不斷完善和更新資源，提供豐富的適合不同等級學習者需求的資源。同時，還應當提高所提供資源的趣味性，結合聲光電新技術，真正給學習者以視覺和聽覺的沖擊，激發他們的學習積極性。任課教師和學生要相互配合，積極參與，管理者也要加強管理。通過開發者、學習者、教師和管理者多方的努力，有效地推動網絡平臺新技術與傳統課堂教學相結合，從而提高我國高校大學英語教學的質量。

參考文獻

[1]大數據就在你身邊：全人類信息量百度掌握近1%[N].北京晚報，2014.01.12

[2]黃勇、楊蓉.利用網絡進行英語教學活動的模式[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003（S2）

[3]黃勇、李慶明.網絡環境下英語自主寫作模式探討[J].外語電化教學，2006（2）

[4]CNNIC：2015 年第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告——互聯網應用蓬勃發展[EB/OL].http：//

www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/t20150203_51634.htm

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕