合作式英語學習中積極心理學的干預方法

張宏偉　焦麗萍　劉艷

摘 要 本文采用實證研究的方法證明積極心理學干預在合作式英語學習中的有效性，并提供了一些具體的實踐方法。

關鍵詞 合作學習 積極心理學 干預

中圖分類號：H319.3；G633.41 文獻標識碼：A

1文獻綜述

合作學習（cooperative learning）在20世紀 70年代初興起于美國，并迅速發展，在各個學科和學段的教學中被廣泛采納。在語言學科中，合作學習促進了信息交流和思維碰撞，有利于提高口語交流能力和實際運用能力，激發學習熱情，并鍛煉團隊協作及人際交往能力。然而，合作學習往往依靠任務關聯、條件關聯、成績關聯等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助，缺乏內在動機。并存在組內合作，組間競爭的問題。另外，內向的學生，在小組學習中容易處于弱勢；性格暴躁的學生，容易引起沖突與爭吵。能力差的學生存在心理壓力；能力強的學生控制小組活動，妨礙了成員的平等參與。懶惰的學生不積極參與活動，而直接利用小組成果；積極的學生得不到足夠的支持，產生抱怨心理。最后，大鍋飯式的獎懲機制對小組中能力強而又積極的學生來說是不公平的。

20世紀末西方心理學界興起了積極心理學的潮流，主張研究人類的積極品質，挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。Sligman指出“積極心理學的目標就是促使人們把關注的焦點從修復生活中最壞的東西轉移到建立正面的、積極的品質”。1998年P·L·Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛等，消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤怒、忌妒等，并認為積極情緒可以構建和增強人的生理、智力和社會資源，而消極情緒則限制這種能力的發展。Hillson和Marie認為人格特征可分為積極和消極兩種，積極人格存在兩個維度：正性的利己特征和與他人的積極關系。西南大學李自維（2009）的研究顯示，專家和大學生都認為大學生應該具備的積極品質包括：樂觀、自信、誠信、團隊精神/集體感、責任感、寬容、積極心態、勤勞、信用、創造力。

綜合以上理論研究，課題組認為將積極心理學引入合作式英語學習中，能夠改善合作學習的狀況、體驗，提高合作學習的效率。并在2014年6月至2016年6月進行了為期兩年的實驗研究。

2研究設計及研究過程

2.1研究問題

用積極心理學干預合作式英語學習，（1）小組合作程度是否提高？學習風氣是否改善？（2）小組的學習成績及表現是否改善？（3）個人對小組學習活動的體驗是否改善？

2.2研究對象

實驗在某高校英語專業一年級的兩個行政班的《綜合英語》課堂進行，課程由同一位教師擔任。每個班32名同學，均由29名女生和3名男生組成，各分為5個小組。教學過程中，教師對兩個班的共3個小組的合作學習進行了積極心理干預，并選定另外3個小組作為對照組，未進行干預。實驗組和對照組分別按特征進行了匹配。實驗組1（以下簡稱實1，6人）與對照組1（以下簡稱對1，6人），均為原本合作學習狀況就比較好的小組。實驗組2（以下簡稱2，6人）與對照組2（以下簡稱對2，6人），各含一名尖子生，他們在合作中不夠積極。實驗組3（以下簡稱實3，7人）與對照組3（以下簡稱對3，7人），均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外，配對的實驗組和對照組的其他情況基本平衡。另外的4個小組，基本情況不匹配，不便對照研究，故被排除在研究對象之外。本研究的研究對象共計6個小組，38人。

2.3研究方法、數據收集和分析

課題組主要運用師生座談，學習日志等形式與小組或是個體進行溝通。教師的教學過程和課堂觀察也通過教學日志進行了記錄。學生的合作學習狀況通過課堂活動成績記錄得到體現。運用積極心理學進行干預前，教師已在兩個班組織了四周的合作式學習活動，包括三篇課文難點問題的探討和三次詞匯接力賽活動。之后進行了第一次問卷調查。在接下來的一個半學期中教師進行了兩個階段的干預實驗，為期分別為兩個月和四個月。之后進行了第二次問卷調查。數據分析過程中，課題組除了將實驗組與對照組的合作學習狀況進行了對比，還對實驗組在干預措施實施之前與之后的學習狀況進行了對比。

3干預過程、結果與討論

3.1問卷結果的對比

從表1表2看出，干預前，38名研究對象中，對合作學習的正向評價與體驗占71.84%，這是合作學習得以開展的基本保障，但是，負面的和較為負面的（選擇“一般”的）仍占到27.15%，這種狀況有待改進。經過一個半學期的干預后，正向的評價與體驗上升到85.27%，負面的和較為負面的下降到14.74%。當然，這些變化的促進因素還包括學生對合作學習的逐步適應。

3.2干預過程與兩次訪談

通過第一次問卷之后的訪談和前四周的課堂觀察了解到：實1與對1（見表2.，下同）的組內關系融洽，合作狀況良好，合作體驗也較好。實2與對2中的兩位尖子生性格較為孤立，不信任小組成員的能力，喜歡獨自學習。這給小組的整體氣氛帶來了不利影響。實3與對3中的男女生均存在距離感。男生課外活動多，花在學習上的時間精力不足，合作學習中默不做聲，造成女生對本組的競爭力缺乏信心。

在接下來的一個半學期，教師針對實驗小組的不同特征進行了不同的積極心理學干預。主要從小組內積極環境的構建，積極情緒的營造，相互督促建立良好習慣，坦誠交流，享受共同奮斗的過程，以及尋求積極的轉變等方面進行干預。對于實1，教師引導他們不斷設立更高目標，不斷進步。還讓他們總結小組合作的成功經驗和方法，與兩外的兩個實驗小組分享，他們的愉快體驗也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強了小組間的交流和互助。對于實2，教師多次與尖子生座談，幫助其認識到自己對小組的重要性及小組的積極環境對自身學習的有利影響。激發其發揮自身優勢，促進小組共同進步，體驗其中的收獲與樂趣。此外也與其他成員進行了分散的及集體的座談，幫助其樹立包容心。還抓住進步的點滴與小組一起總結，引導其體驗發揮各自優勢協作攻堅的樂趣。對于實3，教師一方面鼓勵全組化不利為有利，體驗男女搭配的學習樂趣；另一方面激勵男生發揮“力量”，鼓勵女生發揮細心的優勢，督促提醒男生為小組活動做準備。合作學習一見成效，教師就組織他們進行總結，體驗成功樂趣。除此之外，教師還把三個實驗組的日志在他們之間傳閱，點點滴滴匯聚成了正能量。

經過一個半學期的干預，第二次訪談顯示：實1與對1合作狀況和體驗均良好，但實1曾在詞匯接力賽中兩次取得滿分，對1則沒有。實2的組內關系變得融洽，在尖子生的帶動下，組員都對自己要求較高，成績較好。而對2的尖子生越來越受到排斥，越發固執，合作場面冷清、敷衍。實3的積極情緒被充分調動了起來，教師幾次發現他們利用午間一起學習。合作學習的效果也立竿見影。男女生無隔閡感。男生積極多了，女生也為本組的進步感到高興。而對3中的男生經常忘記任務，合作中處于游離狀態。女生在討論中干脆撇開男生，而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。

3.3成績對比

從表3可以看出，實驗組的成績都有較大幅度提高，對比組除對1外，其他兩組幾乎原地踏步；除實1沒有與對1明顯拉開差距，實2比對2、實3比對3都有明顯優勢。這也說明，積極心理學干預的重點對象應該是合作學習問題較為突出的小組，并要抓住其主要矛盾。另外，實3雖然也有較大進步，但仍落后于實1、對1和實2，僅略高于對2，這說明，男女混合組應成為將來積極心理干預的重中之重，并應給予更多幫助。

4結論

總體來看，積極心理學在合作式英語學習中起到了積極地促進作用。教師可以利用積極心理學培養積極向上、團結友愛、互助合作、健康溫馨的組風，使學生以積極的心態對人、對事、對己。

基金項目：本文為2014年保定市教育科學研究“十二五”規劃課題“合作式英語學習中積極心理學的應用”（編號141038）的結項成果之一。

參考文獻

[1] Alan Carr.積極心理學：關于人類幸福和力量的科學[M].鄭雪譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

[2] 李自維.大學生積極心理品質評價與心理健康教育相應模式研究[D].重慶：西南大學，2009（04）

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[4] 章彩虹.積極情緒在減輕護士工作壓力中的調節作用[J].《臨床心身疾病雜志》研討會綜合刊，2015（12）.