項目驅動教學法對學生英語學習興趣與?成績的影響研究

胡若冰

摘 要：英語是中國的第二大語音和世界第一大語言，隨著社會的發展和經濟的全球化，英語在中國的國際交流中發揮著越來越重要的作用。然而隨著社會發展對英語的要求越來越趨向于口語，目前傳統的英語教學方法已經不再適應社會對英語人才的培養要求。本文主要圍繞項目驅動教學法對學生英語學習興趣與成績的影響進行探究。

關鍵詞：項目驅動教學法；英語興趣；成績

我國傳統的英語教學方法主要是以老師為中心的講授、練習和知識的輸出，很少考慮學生的興趣以及學生學習的接受能力，在這種教學模式下，學生學習處于被動狀態，缺乏學習興趣，學生之間、學生和老師之間的合作交流機會有限，從而導致學生學習英語缺乏積極性，不能很好地提高全體學生的英語水平，影響教學效果[1]。

一、項目驅動教學法模式簡述

項目驅動教學是指師生通過共同完成一個完整的項目工作而展開的教學活動，其理論依據是，知識可以在一定的條件下自主構建，收獲的是知識、技能與價值觀等方面的長進[2]。

項目教學法的模式是以學生為中心，學生可以根據自己的興趣和能力來組織項目活動。項目學習可以為學生提供真實的情景對話，增加學生學習英語的興趣，優化學生的語言技巧，提高學生之間的合作能力，豐富學生英語知識，增強學生的自信心。

二、項目驅動教學法對學生英語學習興趣與成績的影響機制

項目驅動教學法與傳統的教學方法有很大的區別，主要體現在教學過程、教學方法以及教學效果上。驅動教學方法的優勢主要表現在以下幾個方面。

1.提高學生參與度

傳統的英語教學以老師為中心的，授課過程較機械。在這種教學方法下，不僅學生的英語成績低下，英語口語欠佳。因為英語是一門語言，語言的生命力就在于說，但是傳統的教學方法并沒有為學生提供說英語的機會。

然而，項目教學法則是通過設置一定的任務項目，使得全體同學都積極參與其中，提高學生的參與度，增強學生之間的交流能力。學生多開口說英語，不僅可提高學生英語成績和說英語能力，同時也可提高學生的學習興趣，使學生養成自學能力。

2.師生關系相互轉換

在項目啟動教學方法中，教師和學生沒有明顯的界定，教師和學生共同完成任務。在這一過程中，老師和學生的角色可能相互轉換，老師可能會向學生請教問題。這樣的師生關系相處起來更像是朋友，拉近了師生之間的距離，有利于教師教學的進行，也便于學生的學習和開朗性格的形成。

3.便于學生接受知識

在項目驅動教學方法中，老師和同學們將通過做游戲的方法來掌握本節課所要學習的知識。項目驅動教學法的優點就在于所有學生參與其中，不僅使學生更容易聽懂整堂課的學習內容，還有利于學生實際運用課堂知識。提高了教師的教學效率，也提高了學生接受知識的能力。

三、項目教學法的實證檢驗

項目驅動教學方法在英語教學中早就有所運用，而且運用驅動教學法教授英語比運用傳統英語教授方法取得的成效更明顯。

在筆者所在的職業技術學院電子商務專業，以基礎英語課程為例，去年我校設立了四個班作為實驗班，其中A、B兩個班運用項目驅動教學方法進行教學；另外C、D兩個班運用傳統的英語教學法。實驗一個學期。等到這學期期末考試時，據統計，A、B班有76%以上的學生成績在85分以上，平均分高達89分；然而，C、D班學生中只有61%的學生其成績超過80分，平均分只有82分。由此可見，項目驅動教學法對學生英語成績的影響很大。

總之，傳統的英語教學方法已經不能滿足現代學生學習英語的發展要求， 現有英語教學的目的已不僅僅局限于簡單的英語成績單，而是要運用到實際生活工作中。因此，語言的學習必須符合語言說的本性，要想達到這樣的效果，就必須運用項目驅動教學的方法，采用項目驅動教學法不僅可使學生取得學業上的成績，更能學得語言技能。鑒于此，迫切希望各校以及其英語教師能夠采取先進教育思想，用項目驅動教學方法來代替傳統枯燥的傳授知識的教學方法。

參考文獻：

[1]李 萍.淺談項目教學法[J].企業導報，2011（10）：235.

[2]王佳滿.淺析一體化教學與應用[J].科技創新與應用，2012（6）：229-230.