信息技術讓數學課堂插上高效的翅膀

周居偉

摘 要：在信息技術與學科教學深度融合的今天，教師在數學教學中必須巧用信息技術，充分發揮信息技術的優勢，以讓課堂教學更加豐富多彩，讓課堂教學變得更加高效。

關鍵詞：現代信息技術；小學數學；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.081

學生是課堂的主人，低年級的學生上課注意力集中的時間不夠長，因此創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習的興趣就顯得極為重要。以文字、聲音、圖形、圖像、動畫與視頻等為特征的信息技術，為原本枯燥、單調的學習注入了活力，為學生提供了多樣化的情境，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，提升學生的學習興趣，提高教學的實效性。

一、巧用信息技術，創設生動情境，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學習的動力。特別是低年級的學生，感性認識占據著學習的重要位置，教師在教學時必須先激發他們的興趣，調動他們的積極性。直觀形象、新穎生動的媒體資源能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，把學生帶入特定教學情境中，讓他們的情緒隨之波動，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在特定的情景和輕松愉悅的氛圍中學到知識。在學習計算平行四邊形的面積時，我用多媒體播放“喜羊羊與灰太狼”主題曲，激發學生的學習興趣。學生都開心地唱起來，這樣的課堂開始氣氛十分活躍，學生學習興趣濃厚。用課件設計“喜羊羊”與“美羊羊”田地糾紛問題，“喜羊羊”的田地是長方形的，“美羊羊”的是平行四邊形的，它們在比田地大小的動畫演示中，教師就可以讓學生先猜測誰的田地大，要先求什么，從而引出平行四邊形面積的計算這一知識點。

二、巧用信息技術，化靜為動，發展學生的思維能力

思維是智力，數學是思維的體操。我們學習數學的主要目的是發展思維，而思維是在思考的過程中發展的。實際教學中，若能在學生思維困惑時巧妙地應用多媒體，借助其直觀形象的動畫演示，就能將抽象的數學問題形象化、枯燥的數學問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，調動學生各種感官協同參與，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而解決教學難點。如在學習圓柱和圓錐的體積后，我給學生出了如下一道題：已知直角三角形的兩條直角邊長分別為6cm、3cm，以任一直角邊為軸，旋轉一周，求旋轉后得到的圖像的體積。此時，若僅憑想象，學生很難確定旋轉后得到的立體圖形與基本圖形的關系。為解決學生的認知沖突，以Flash動畫形式演示直角三角形的兩種旋轉的動態過程，學生自然就清楚地認識了直角三角形繞任一直角邊旋轉一周形成的圖形——圓錐體，同時在動態演示中也能輕松地找出直角三角形的兩條直角邊和圓錐體的底面周長和高之間的關系，并準確進行相關體積的計算?？梢?，巧借信息技術不僅能有效拓展學生的思維空間，培養學生的空間思維觀念，也助于解決教師難以講清、學生難以想象的內容，從而達到培養學生思維能力的目的。

三、巧用信息技術，化抽象為直觀，有效突破難點

數學知識是抽象的。對于比較抽象的教學內容，教師如果只是在黑板上以板書、板畫等方式來傳遞知識，學生往往似懂非懂。運用多媒體輔助教學，能為學生提供生動、形象、直觀的場景，通過動畫演示和文字說明，讓學生獲得動態的信息，將難以理解的內容化抽象為直觀、化大為小，使學生形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎，從而達到幫助學生領會知識要點、突破難點的目的。如在圓面積公式的推導時，需要應用“割補轉化”的思想將一個未知圖形的面積轉化為已知圖形的面積。對學生而言，很難理解將圓等分的份數越多，拼接起來的圖形就越接近于長方形。針對這一教學實際，我們便可借助信息技術以動態的演示過程呈現圓“割補拼接”的全過程：首先將圓等分成四份，以不同的顏色表示，拼接之后的圖形“四不像”，接著把圓等分八份，拼接圖形接近長方形，再等分成更多的份數，16等份、32等份……學生通過細致的觀察不難發現圓等分的份數越多，拼接成的圖形越趨近于長方形?；趧討B的演示，學生也容易找出圓的半徑、圓周長的一半和拼接后長方形的長和寬之間的關系，更能理解這種巧妙的“等積變化”和“轉化思想”在數學研究中的重要作用，從而推導出圓面積的計算公式?？偠灾?，學生在學習知識的過程中直觀地感受到了圖像的變化之美和知識的形成過程，輕松地突破了這一教學難點，從而大大提高了教學效率。又如圓柱的體積公式推導時，也需要通過轉化思想將圓柱轉化為長方體，實際教學中若應用教具演示、學具操作都很難直觀、準確地實現“化曲為直”，影響滲透“轉化思想”這一教學目標的實現。而使用多媒體的動態演示可輕松呈現圓柱體的“割補拼接”，這樣既形象逼真地呈現了圓柱的“等積變形”過程，又能讓學生理解“化曲為直”和“轉化思想”這兩種重要的數學研究方法。

四、巧用信息技術，化枯燥為有趣，提高教學效率

鞏固和練習是課堂教學中必不可或缺的環節。課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發學生舉一反三，鞏固課堂知識。所以，課堂練習設計要合理、科學，呈現方式更要獨特、新穎，這樣才能牢牢吸引學生的眼球，緊緊抓住學生的思維，使枯燥乏味的練習變得生動有趣，讓學生在極度亢奮的情緒中鞏固知識。如在學習軸對稱圖形時，我設計了相應的習題讓學生來闖關。先課件出示我校德育教育中給學生培植的六顆“金種子”——“誠、善、法、書、美、健”，讓學生從中找出軸對稱的“字”，然后出示“0、2、4、6、8、B、E、K、L、M”等數字或字幕，指名回答哪些屬于對稱圖形，并畫出對稱軸，最后用多媒體演示畫對稱軸。此時，學生的小眼睛一個個緊盯大屏幕，小手指也會跟隨動畫來畫出每個軸對稱圖形的對稱軸，隨著孩子們的一筆一劃，整堂課也在輕松、愉悅的氣氛中結束了。這樣的鞏固練習，既激發了學生興趣，又發揮了學生的主體作用，確保了課堂教學的質量。

總之，只要我們適時、恰當地用好信息技術，憑借信息技術直觀、新穎、有效的優勢，定會讓我們的教學風格更加樸實，教學方式更加靈巧，雙基訓練更加扎實，教學容量更加豐盈，學生思維更加活躍，課堂效率更加高效！

參考文獻：

[1] 徐曉東.信息技術與課程整合的方法與實踐[J].中小學信息技術教育，2003（Z1）：22-27.

[2] 武曉琳.淺談高效課堂的創建[J].高考（綜合版），2014（2）：54.

[責任編輯 房曉偉]