利用微課在英語聽力教學中提高學生的語用能力

孫曉波

摘 要：文章利用微課的特點促進學生的認知學習，完成了傳統意義上的聽力技巧的提高，并增強了學生的語用能力——不僅是輸入而且也包括輸出。改變學生被動學習局面，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為課堂教學的主體，進而提升學生的自主學習能力和學習效率。

關鍵詞：微課；認知學習；聽力技巧；語用能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同知識點的個性化學習需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展

資源。

在英語聽力教學中使用微課形式很有必要性。隨著經濟的全球化，國際交流日漸頻繁，英語聽說能力日趨重要。傳統的教師播放教材錄音、學生使用教材進行聽力練習的聽力課效率不高。我們驚喜地發現，隨著微課教學比重逐漸加大，學生不但在聽力考試中取得了較好的成績，而且在語用層次上的快速解碼能力也得到了培養和加強，在聽力教學中填補了單純語言教學不能完全解決的缺陷。學生利用微課，加強了固有知識；開發、儲備了新的知識；實現了學習的遷移。主要體現在以下幾個方面。

一、以微課為載體，既能擴展常用詞匯的詞性，掌握多種用法；也能強化近義詞匯的區別，做到在詞匯使用方面既“廣博”又“精準”

如“time”這個詞，在英語運用中多為名詞用法：“what time is it？ Its time for you to get up. ”而在聽力練習中出現“Time me！”這是把“time”用作動詞（表計時開始）。再舉個例子，現實生活中我們常常有人把“CV”和“resume”混起來稱為“簡歷”。其實精確而言，“CV”應該是履歷，“resume”才是簡歷。要記住，“resume”概述了與求職有關的教育準備和經歷，是對經驗技能的概括，其主要目的在于說服用人單位老板雇傭自己；“Curriculum Vitae”則集中說明學術工作，不重視與文化程度和學習成績無直接關系的資料。

二、以微課為載體，通過具體語境，掌握詞匯的遷移和指代

如“wheel”這個詞，常為名詞用法，譯為“車輪”。如果我們想表達飛機二十分鐘后起飛，通常聽力固有模式為“The plane flies in twenty minutes time”。而事實上我們聽到的內容往往不這么書面、煩瑣，那么我們就可以借助“wheel”這個詞進行遷移。我們知道“at the wheel”意味著“in a car”，同理在機場這類特定環境中可以遷移理解為“on a plane”。所以當聽到句子“Wheels up in 20 minutes”時就不難理解為飛機二十分鐘后起飛。這樣的句型精準、簡潔，經常出現在聽力長對話練習中。再如，當我們聚會結束送同學回家，穿過幽靜的林蔭道，同伴突然來了句“This is me.”別驚訝，這里的“me”不是“Its me”中的“me”的用法，它不是指代一種身份而是指代方位、地點，也就是說“This is my home.”表示“我到家啦?！?/p>

三、以微課為載體，聯系語言環境，避免“聽”文生義

“Lie to me”是由美國?？怂箯V播公司出品，羅伯特·斯文克導演，Tim Roth、Kelli、Brend 等人主演的電視劇， 這是一部和我們的日常生活（說謊及識破謊言）相關的劇集。我們的翻譯是《別對我撒謊》，教師可以利用微課碎片化的優勢導入有關劇情，幫助學生了解劇情，避免“聽”文生義（理解成了“對我撒謊”）。同樣，“Dont drag your feet.”也不是字面意義上的“Hold on”（堅持），而表達的是“別磨蹭”。

四、以微課為載體，了解各種生活用語，避免呆板的書面用語

聽力和口語是密不可分的，聽到短小精悍的句子時，由于我們不了解句子的使用環境，易導致無法抓住重點。比如，在游戲牌21點中，“叫牌”用“I want another card”合適嗎？顯然不合適，聽力材料中也不會用這樣的句子，而是“Hit me！” 同樣，“不叫牌”我們說“Ill stay.” 更為恰當。當我們抱怨自己“掙得少，干得多”的時候，一句“Bad pay， bad hours.”就可以輕松搞定。

五、以微課為載體，體會說話人的語氣、情感，恰當地捕捉嘆詞、情態動詞、虛擬語氣的使用，真正做到有的放矢，辨別說話人的意圖，聽懂說話人的“言外之意”

在聽力理解中經常會聽到一些嘆詞，對學生相對熟悉的如“now”“dear”“oh”不會對學生構成聽力障礙，而對于“touche”這樣的詞不熟悉、不了解的話，很容易使學生糾結于此，甚至當作一個實詞花大量的時間去搜索、回憶，錯過了接下來的聽力材料。教師要依托微課的碎片化，靈活地把這些知識點先行呈現出來，使學生快速過濾輔助材料，集中于主體材料的把握。

用微課來優化聽力教學過程，轉變了教師的教學思維及學生的學習模式。短小精悍的微課是翻轉課堂的基礎，是非常適合課外自學的一種教學組織形式，有助于在聽力教學中排除母語習慣對學生的干擾，解決單純靠課堂語言教學不能完全解決的文化解碼問題。

在微課教學下，學生的聽力成績普遍得到提高，并且學生的語用輸入和輸出能力加強了。課前完成文化解碼，以理解為先導，以交際原則為中心，在真實條件下使用素材，這樣在課堂上，教師有充分的時間根據學生特點進行個性化指導，從而大大提高學習效率。

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