語文課堂上對智障兒童進行語言訓練的嘗試

顏靜

【摘 要】

智障兒童的語言表達能力較差，無法進行交流。智障兒童的父母、家人和教師都應該理解和同情智障兒童的語言障礙和缺陷所帶來的痛苦，千方百計地補償和矯正他們的語言障礙和缺陷，使他們能較好地表達自己的思想，進行社會交流。

【關鍵詞】

缺陷 思維 表達

語言是人們交流思想和相互交際的工具，一個人如果聽不懂別人的語言或者不能用語言表達自己的思想或者不能清楚地、正確地表達自己的思想，他就既不能了解別人的思想，也不能把自己的思想告訴別人，從而無法進行社會交往和交流思想的活動。從這一角度說，智障兒童的父母、家人和教師都應該理解和同情智障兒童的語言障礙和缺陷所帶來的痛苦，千方百計地補償和矯正他們的語言障礙和缺陷，使他們能較好地表達自己的思想，進行社會交流。小學語文教材中許多課文具有言辭精爍，耐人尋味的特點，教學時，抓住重點，引導學生品詞析句，從而理解語言，達到學以致用的目的。

眾所周知，凡要形成一種技能，必須投入一定的時間，進行相應的訓練。學生語言能力的形成，也是如此。為此，語文教師必須在課堂教學中設計合適的練習進行語言訓練。下面就設計練習，加強語言訓練談談自己的一點粗淺體會。

一、看圖、看動畫訓練聽

學生不了解課文的內容就不能表述出課文的內容，看圖聽課文內容，是一種很有效的訓練方法，利用電腦課件以及一些Flash動畫，讓學生邊看圖邊聽課文內容，讓智障兒童在視覺上被吸引住，引起對我所講課文內容的興趣，延長智障兒童注意的時間，理解課文內容，發展他們的想象力，從心理上引起他們的共鳴，使課文內容在他們的心里扎根，他們的思維活躍起來。

例如：學生在學習古詩《春曉》的時候，我就下載了這首古詩的Flash動畫，讓學生觀看，學生很快就理解了古詩的內容，而且巧合的是，在學習古詩《春曉》的同時，正趕上下了一場春雨，學校院子里的桃樹開花，在一夜風雨后，桃花落了滿地，正合詩句的意境，上課的時候，讓學生看完Flash動畫，就領他們到操場上，觀看落花，用心去體會詩句的意思，使學生較好地理解詩句的意思，并且學會背誦古詩。

二、看圖、看動畫訓練講

看圖、動畫聽課文內容已經引起智障兒童的興趣，這樣讓他們產生了要講課文內容的愿望，我就靈活地運用學生的興趣和愿望，讓學生自己組織語言講課文內容，只要課文內容主線沒有講錯，智障兒童可以憑借自身的理解添枝加葉，使每一個人都有機會結合自己的體驗加深對課文內容的認識和理解，展開想象，豐富表象思維，提高口語水平。但是，由于學生的基礎不同，接受能力不同，理解能力也是不一樣的，所以，在這里就要區別對待。一組學生要求看圖、動畫，把課文內容全部講述下來，還要有發揮的部分，但是要合情合理，符合事情發展的規律；二組要在理解的基礎上，把課文的內容大體講述下來；三組學生會用簡單的詞句講述課文內容。

為了加強語言訓練，我在平時的教學中要求學生用自己的話來回答老師的問題，幫助學生把課文內容理解轉化為具有個性的語言，以提高他們的組織和運用語言文字的能力。例如：教學《寓言：濫竽充數》這課的時候，我要求學生把標題“濫竽充數”的意思用現在的白話文來講是“一個不會吹竽的人混在樂隊里充數”，引申就是“沒有真本事，占著工作位置”，學生這樣較快較好地學會并掌握了所學內容。

三、訓練講課文內容

這是一種脫離看圖、課件、動畫，憑自己的思維、想象，語言組織來進行語言表達能力訓練的一種形式，這比看圖講課文內容有了較大的提高，讓智障兒童有機會在大眾面前說話。在講述課文內容的時候，課文內容需要智障兒童自己進行組織、潤色。因為智障兒童的記憶力很差，記不住細節部分，只能記住課文的主要內容，所以在講述課文內容的時候，需要智障兒童根據自己的生活經驗，進行再加工。開始的時候，這么做有一定的困難，他們常常會把語言組織的顛三倒四，但是時間長了，漸漸地會把語言組織得通順、流利，更是發展了他們的思維能力、想象能力以及語言表達能力。有的學生可以聲情并茂地講述課文內容，還能夠有所發揮；有的學生就只能按照課文內容大致地講解下來；還有的學生需要教師不時地提示。即使是這樣，每一個學生和他們自己相比，都有較大的進步，一組的學生掌握課文內容以后，在合情合理的情況下會續編故事或者添枝加葉了；二組學生的語言表達能力有了顯著的提高，而且語言表達能力發展了，思維能力就會有較大的進步，和他說話，他能聽明白你的意思了；三組學生從簡單的字詞表述向簡單的句子發展。教師要有針對性地激發智障兒童積極說話，看學生對什么方面有興趣，在練習那個方面的內容時，就要求他多說多練。從發展的角度評價智障兒童的說話，學生的水平參差不齊，不能要求一致，讓他跟他自己比較，比以前說話強了，就要表揚，增強他們的自信心，還要有多說話的愿望。

因此，語言缺陷矯正訓練要和智力開發、思維訓練相結合。同時，入學的智障兒童大都已經超過了語言發展的關鍵期，語言缺陷矯正的難度比較大，我們要有耐心，以免“欲速則不達”，使智障兒童的語言表達能力得到較好的恢復和發展。