在線教育研究熱點的可視化分析

謝佳睿

摘 要：隨著教育信息化程度的不斷加深，全面了解國內在線教育的發展歷程和研究熱點顯得格外重要。本文使用可視化軟件CitespaceIII對CNKI數據庫中與在線教育主題相關的文獻進行量化分析，繪制出高被引文獻網絡圖譜及其時序圖，確定了該領域具有較高影響力的文獻，梳理了國內在線教育的發展歷程。通過對熱點圖譜的分析，揭示了國內在線教育研究的熱點為大規模開放在線課程（MOOC）、在線教育教學模式的探究和在線教育資源開發。

關鍵詞：在線教育；研究熱點；可視化分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）23-0014-05

一、引言

隨著教育信息化程度的不斷加深，我們的學習方式發生了很大的變化，教與學可以不再受時間、空間和地點條件等因素的限制，知識獲取的途徑也更加靈活與多樣化。在線教育不同于傳統的以教師為中心的教學形式，它更傾向于個別化學習和交互式學習等教學模式，注重培養學生的自學能力、創造性思維和綜合思維。目前，國內在線教育的發展規模不斷擴大，各類在線教育產品層出不窮，與之相關的研究也日益豐富。那么，在線教育研究的熱點是什么？哪些文獻能夠體現這些熱點？哪些文獻對在線教育的發展產生了重要影響？本文將通過文獻計量與可視化分析等方法，旨在找出國內在線教育研究的熱點問題，以系統直觀的圖譜形式呈現出來，并進行歸納分析，為之后國內在線教育研究的發展提供參考。

二、研究設計

1.研究方法及工具

本研究以定量研究為主，輔之以定性研究，對所收集的數據進行關鍵詞共現分析、引文分析等。采用CitespaceIII（4.0.R5 SE版）可視化分析軟件對數據進行處理，這個軟件包含了以上多種研究方法。本研究使用Citespace軟件，將時間切片設置為一年，這樣在最后生成的圖譜中，既可以看到歷年來所有數據的可視化結果，也可以按照年份單個觀察每一年的數據，還可以按照時間線生成數據走向的圖譜，方便觀察并得出歷年研究熱點的變遷過程。另外，可以在生成圖譜時，通過選擇作者、機構、關鍵詞、突現詞、分類等一個或多個選項作為節點類型，并確定選擇范圍top N值或者top N%的值，來有效地約束生成的圖譜結果的清晰度及其準確性，top值越高代表從每個切片中收集的數據越多越廣泛，覆蓋面大，但也會造成其中某些數據的中心性偏低，甚至為零的現象，所得結果不夠準確。反之，top N%的值越小，則說明數據越精確，中心性高，但覆蓋面小。我們根據獲得數據的實際情況選擇不同的閾值來確保所得結果的準確性以及圖譜的清晰度。最后選擇Pathfinder算法，Pathfinder 算法是一種對復雜網絡進行剪邊壓縮的網絡優化算法，在網絡鏈接分析、檢索界面設計、社會網絡分析、認知結構表示、引文網絡分析、知識可視化等領域有著廣泛的應用[1]。確定好各項參數之后即可生成圖譜，隨后可通過調整聚類標簽、節點大小、標準范圍等參數來得到最終的可視化結果。

在最終的統計結果中，頻次代表各個關鍵節點出現的次數，頻次越高的節點越有可能反映出研究熱點，通常情況下，頻次排名越靠前的節點在該研究領域的重要性也越高。但是，不能僅依據頻次來確定研究熱點，還需要參考該節點的中心性。中心性表示一個節點在網絡圖譜中連接作用的大小，中心性越大的節點越有可能成為網絡中的關鍵節點（中心性大于或等于0.1的節點），有時一個節點的頻次很高，但中心性卻為零，這表示該節點為孤立節點，不應被視為關鍵節點。為了確保所得研究結果的準確性與科學性，在研究熱點問題時應注意結合高頻次與高中心性的關鍵詞進行綜合分析。

2.數據收集

本研究所采用的數據均來自CNKI數據庫，該數據庫具有大規模集成整合知識信息資源，功能多、文獻資源豐富，覆蓋面廣，內含豐富的在線教育研究的相關文獻。本研究以“在線教育”作為關鍵詞或含“網絡教育”，或“在線教育”作為關鍵詞或含“遠程教育”，或“在線教育”作為關鍵詞或含“MOOC”，并篩選學科領域，除去不相關學科，設定時間限制為2001年1月1日至2016年4月30日，進行高級檢索，得到有效數據41879條。

三、數據統計與分析

1.國內在線教育研究高影響力文獻分析

（1）高影響力文獻的可視化呈現

對以上所得數據再次進行篩選，并按照被引次數對其排序，將前100篇文獻導入Citespace軟件，運行軟件生成高被引文獻關鍵詞網絡分布圖，如圖1所示。取高影響力文獻前20篇，如表1所示。

（2）高影響力文獻的分析

結合圖1和表1以及對相關文獻的分析，我們可以按照時間線（圖2）對這些關于國內在線教育研究的高被引文獻進行解讀。

2001年，在《關于我國網絡課程現狀與問題的思考》一文中，作者指出，由于當時互聯網技術的快速發展以及國家政策的支持，很多高校和中小學都開設了網絡課程，但效果卻不理想。根據OECD（經濟合作與發展組織）的研究表明，1995年～2004年，全世界網絡教學的市場規模將以高百分比持續增長。雖然自1988年起，我國就開展了現代遠程教育試點工作，但相較于同期OECD國家來說，我國的網絡教學仍存在著教學基礎設施不達標且不夠普及、適用于網絡教學的課件太少、師資隊伍匱乏以及教學質量監控和管理運作模式等方面的問題。2004年，文獻《移動學習研究綜述》表明，隨著移動通信技術的發展，國際上又出現了一種作為遠程學習和數字化學習的擴展的學習模式，即移動學習。同時期，國際上已經出現了多種在線教育平臺，國內也逐漸開始引進和自主研發多種在線教育平臺。由此可見，在當時，我國在線教育發展已處于起步狀態。

除了2010年以前的文獻外，由表1可以看出，高被引文獻多集中于2012年和2013年，這意味著，從這兩年開始，國內在線教育研究走向高峰，且重點為MOOC（大規模在線開放課程）的研究?！禡OOC的發展及其對高等教育的影響》一文中，作者指出，受互聯網技術、高等教育成本攀升以及未來職業教育需要等因素的影響，MOOC對互聯網產業以及在線學習、高等教育產生了巨大影響，作為一種新型在線教學模式，它的興起絕非偶然。斯坦福大學校長（John L.Hennessy）將其比作教育史上的“一場數字海嘯”，Laura Pappano（《紐約時報》作者）將2012年稱為“MOOC元年”。[2]2013年5月21日，北京大學和清華大學宣布正式加盟全球著名的MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。當時，在線教育的教學模式主要有三種，即UGC（User Generated Content）模式、MOOC（Massive Open Online Course）模式、Flipped Class模式，其中，MOOC又分為cMOOC和xMOOC兩種模式。MOOC代表的僅僅是在線教育的最初形態，經過一系列發展，現在很多方面已經發生了變化，我們已處在“后 MOOC”時期。這一時期涌現出了一批新的術語，如“SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）”、“Meta-MOOC（超級公播課）”、“DLMOOC（Deep Learning MOOC深度學習公播課）”、 “MobiMOOC（Mobile MOOC移動公播課）”、“MOOL（Massive Open Online Labs大規模開放在線實驗室）”、“DOCC（Distributed Open Collaborative Course分布式開放協作課）”、“PMOOC（Personalized MOOC個性化公播課）” 、“MOOR（Massive Open Online Research大眾開放在線研究課）”等。這些術語分別代表了不同的在線教學模式，不僅拓寬了在線教育的應用范疇，也形成了不同的在線學習新樣式。[3]同時期，另一種以在線視頻為主要表現形式的在線教育模式——微課，也迅速在全國各個領域全面鋪開，各個級別各種類型的微課比賽活動如火如荼地開展。不論是MOOC還是微課，作為在線教育的一種形式，在近年來都持續升溫，被廣泛接受并應用。2015年11月19日，第二次全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東指出，“十二五”以來，教育信息化所取得的成績顯著，希望在“十三五”時期，能夠把握“互聯網+”的潮流，開放共享教育，繼續大力推進教育信息化。目前，涌現的各類在線教育工具、在線教育平臺、以及在線教育資源，都充分說明了國內在線教育已走向高峰，與之相關的研究會越來越多。

2.國內在線教育研究熱點分析

（1）研究熱點的可視化呈現

將上述所得數據按照主題進行排序，取前400篇有效文獻導入Citespace軟件，繪制出熱點圖譜，如圖2所示。在熱點圖譜中，出現頻次越高的關鍵詞，該圓環就越大，其中中心性大于0.1的關鍵詞用紫色圓環表示，可視作關鍵節點。本文依照頻次順序，取前30個高頻關鍵詞，如表2所示。

（2）研究熱點的分析

綜合圖2和表2中的高頻及高中心性關鍵術語，將2001年至 2016年國內在線教育的研究熱點大致歸納為以下幾個方面：

第一，大規模開放在線課程（MOOC）。從表2中可以看出，MOOC出現的頻次遠遠高于其他關鍵術語，且中心性大于0.1。這一關鍵術語出現的年份為2012年，當時，隨著可汗學院的成功創建，作為在線教育的一種新興形式，MOOC在國內迅速發展起來，同時掀動國內在線教育發展達到一個新的高潮。時至今日，MOOC的研究依然火熱，并且還衍生出了SPOC等新形式，在國內的發展也日趨成熟，是目前國內在線教育研究領域最大的熱點。

第二，在線教育教學模式的探究?！胺D課堂”、“教學模式”、“教學設計”、“傳統教育”、“混合學習”、“個性化學習”這幾個關鍵術語在一定程度上都反映出了教學模式的重要性。對于在線教育來說，學習者通過網絡進行自主學習、混合學習是最常采用的模式。例如翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授信息，它要求學生在課下觀看在線課程視頻或閱讀書籍文獻來自學相關內容，可整理出問題在課堂上進行交流討論。目前，國內已有部分院校實施這種教學模式。除了上文提到的MOOC、SPOC等，包括微課，其實都是在線教育的幾種新興教學模式。與教育資源的建設一樣，教學模式的探究也是隨著時代的變遷而變化的，沒有一成不變的教學模式，故這也將一直是在線教育研究領域的熱點問題。

第三，在線教育資源開發。結合關鍵術語“開放教育資源”對上述在線教育教學模式的探究進行延伸，可以得出，在教育教學活動中，教育資源的設計和開發是進行各項學習活動的基礎，在在線教育中也不例外。隨著時間的推移，舊的教育資源不能很好地滿足新時代的需求，新型教育資源則需要不斷地設計和開發，只要在線教育仍存在，建設相關資源的工作和研究就是永無止境的，所以在線教育資源的開發是在線教育研究中永恒的熱點問題。

（3）研究熱點變遷的可視化分析

根據上述熱點分析，按時間順序生成了熱點變遷時序圖，如圖3所示。

從圖3中可以看出，2001～2003年，國內在線教育的研究比較籠統。這個時期，由于早期的狂熱和投機而形成的互聯網泡沫的破滅，國內在線教育的發展受到了嚴重的影響，隨著2003年“非典”的爆發，全國學校大面積停課，一些網校出現短期回暖，也對國內在線教育的發展創造了契機。[4] 2004～2005年，有關移動學習的研究嶄露頭角，但由于技術限制，在國內并沒有形成大規模研究趨勢。2006～2012年，雖然這段時間具有較大影響力的熱點較少，但國內在線教育的發展并沒有止步不前。到了2013年，隨著MOOC研究的崛起，國內在線教育研究也走向了高峰，這一時期涌現出很多新的術語，研究變得更加細化。國家著重強調教育信息化及其重要性的各項舉措，也為推動國內在線教育研究的發展起了一定的作用。同時，由于在線教育所依賴的互聯網技術更加完善，使用范圍更加廣泛，國內在線教育的資源、工具、平臺以及使用人數也越來越多，這為我國在線教育的研究提供了豐富的研究內容。

四、結論與思考

本文通過對高被引文獻的搜索以及對高中心性的關鍵節點的分析，找出了國內在線教育研究領域的核心文獻，并大致梳理了國內在線教育的發展歷程，繪制出了相關表格和可視化圖譜。本研究認為，國內在線教育的發展經歷了跟隨早期互聯網一同出現的萌芽期、早期遠程教育的短暫繁榮期、2000～2010年的徘徊期、以及2010年至今的迅速發展期四個階段。中國在線教育在20世紀末開始緩慢起步，2000 年時進入徘徊期，是一個增長比較緩慢的行業，直到2012 年國內在線教育迎來新一輪的大發展。[5]隨著網絡用戶人數的快速增長和國家教育信息化工作的不斷推進，我國在線教育行業必將持續快速發展，其相關研究也會持續升溫。

采用結合關鍵詞詞頻與中心性這種更具科學性的方法，本研究認為國內在線教育研究的熱點集中于MOOC研究、在線教育教學模式的探究和在線教育資源開發等方面。從熱點分布的時間來看，有關MOOC的研究是自2012年開始在國內興起的，并且一直保持著較高的研究度和關注度，現在，還出現了SPOC、DLMOOC、MOOL等一些新的研究方向。而在線教育教學模式的探究以及在線教育資源的開發這兩個方面，將始終伴隨著在線教育研究的發展而發展。

結合高影響力文獻和研究熱點中一些比較穩定且發展勢態良好的關鍵詞，以及近年來國家出臺的相關政策，可以推斷出未來我國在線教育的研究將呈現出三大發展趨勢：基礎理論更加堅實，資源管理更加細化；與傳統教育有機融合，實現傳統課程高質量地向在線課程轉化；智能學習環境下在線教育體系的構建。

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（編輯：楊馥紅）