創設網絡互動環境，促進英語有效教學

鄒海燕

【摘要】目前初中英語教學中普遍存在著缺乏語言環境，學習力嚴重不足，傳統教學中的監督和輔導手段單一而低效，致使外語學習枯燥乏味，學習效果事倍功半等問題。怎樣才能激活英語課堂，提高學生的學習成績呢？有了先進的網絡化平臺的產生，促使“網絡教學”由理論設想走進校園實踐。筆者結合實驗課題及教學實踐，本文闡述了探索網絡技術手段讓英語課堂教學“低負高效”的方法和策略，以及在初中英語課堂中實施合作互動學習，激發中學生自主學習英語的能力的方法，努力達到提升英語綜合能力，讓英語教學優質高效的目的。

【關鍵詞】英語教學 網絡平臺 合作互動 自主學習 樂于實踐

課程改革的目標中要求“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著網絡技術的不斷發展，人們的教育理念在不斷更新，信息化教學是大勢所趨。要想充分發揮學生學習英語的自主能動性，就必須變革現有的課堂教學結構，這樣，課堂教學才能獲得最佳效果。我校學生學習英語存在的問題是缺乏語言環境，學習力嚴重不足，傳統教學中的監督和輔導手段單一而低效，致使外語學習枯燥乏味，學習效果事倍功半。針對這些問題，我校特申請加入智能聽說訓練系統的實踐研究行列，進行《信息技術在中小學英語教學中應用研究》課題下的《智慧教育云支持的智能聽說訓練系統對促進中小學外語教學的實證性研究》。作為課題主持人，我在初中英語的教學實踐中努力探索和嘗試，收到了良好的效果。下面從以下三方面淺談具體的做法。

一、創設網絡環境，激發學習興趣

新課標建議，網上互動學習和學習氛圍的營造，應該讓學習者在課堂內外獲得有趣味性且具有自主權的學習體驗，促進學習積極性。英語教師作為課程的設計者，要立足當前，放眼未來。本課題的研究，綜合運用現代科技手段，旨在為學生創設網絡英語環境，在不同內容和方法的相互交互、滲透和整合中開闊視野，開創適應信息時代需要的嶄新學習模式，培養學生聽說技能，為學生個性化學習和自主學習創造有利條件。我在教學實踐中努力探索和嘗試，為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，培養中學生自主學習英語的能力，提升英語綜合能力。

在英語課堂教學中，多媒體教學為學生提供了一個交互、開放的實踐操作平臺。利用多媒體網絡平臺創設情景，進行體驗性、觀察性學習，能增強學生感性認識，突破重難點。有助于加強學生對學習內容的理解，而且還能培養學生自己發現問題和解決問題的能力。例如：我在教學現在進行時“What are you doing？”詢問某人正在做什么時，我讓學生模仿吃東西、跑步、睡覺、寫字、游泳等動作，接著學這些動詞，然后再放到“What are you doing？”的答句中，操練“Im eating （running sleeping…）”句型；又如我在教學What do you usually do in your free time？這個對話時，讓學生拿來風箏，足球，籃球，象棋，羽毛球等，并模仿做這些活動的動作，讓學生說出短語，練習對話，效果很明顯，使學生在玩中學，學中玩，活躍了課堂氣氛，增強了學習英語的趣味性。

我通過參與我校的英語特色教學，給予學生相應的平臺去體驗，如社團活動，校際口語比賽及廣東省英語朗讀比賽等，積極指導及鼓勵學生運用網絡平臺進行互動學習并參與英語在線朗讀的比賽。每個星期我都會在網絡平臺上布置學生一些朗讀任務，例如：分角色扮演一些卡通人物，（如灰姑娘，白雪公主）學生們都很感興趣，因為這些卡通人物都是他們從小看過的，印象很深，所以學起來很輕松，沒有一點壓力，而通過每個星期的通過跟進和考察學生使用網絡平臺互動，提高他們自主學習的能力。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，他們在我創設的各種網絡平臺環境中感知、理解語言，了解句型結構，學會拼讀、拼寫、運用詞匯，培養正確的語音語調，學會情景對話。學生有了較強的聽讀能力，主動參與英語的聽說能力訓練，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。這樣的教學能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶，從而讓學生成為真正的學習的主人。

二、注重合作互動，促進優勢互補

《英語課程標準》指出：要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。我在教學中注重培養學生的主體意識和積極主動的學習態度，以自主學習、互動合作等方式，把學習的主動權還給學生，把課堂活動的空間讓給學生，發揮學生的主體地位。例如，我在教學“Whats the weather like？”時，先布置學生復習地理有關氣候的內容，上課時出示中國地圖，將表示天氣的圖標貼在地圖不同的城市位置上，用“連鎖式”問答方法（甲問乙，乙答后再問丙，以此類推。），讓學生操練詢問天氣情況的句型。T：Hello. Zhang Jian，Whats the weather like in Guangzhou？ S：Its cloudy. T：And how is the weather in Jiangmen？ Its… 我還讓讓學生模仿電視上天氣預報的播音員講述本地的天氣預報，同時加入一些當地的元素，除了介紹天氣預報外，還會用他們學過的知識匯報當地的旅游資源，歡迎大家到我們家鄉游玩，這樣，不但練習了天氣預報的對話，還鞏固了以往學過的知識。同樣的教學，可以有不同的方式方法，而且我通常讓學生先學，把各個不同的科目的知識有機融合，同時把不同科目偏好的學生組合在一起，形成一個學習小組，使他們在學習中相互促進、形成互補，每個學習小組每個星期匯報一次成績，并且進行獎勵，通過互補，學習困難的學生也嘗到了成功的喜悅，最大限度地提高了學生學習的積極性和主動性。

合作探究可以讓學生在合作中動手、動腦、共同參與語言實踐，讓學生敞開心扉，各抒己見，大膽質疑，從而發揮每個人的長處，同學之間互相彌補、借鑒、啟發、形成立體交互的思想脈絡。實踐證明，互動合作更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，培養他們樂于探究，勤于動手和創新精神，更能保持和提高學生學習英語的興趣，而且對培養學生良好的英語學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力，提高能力起著積極的推動作用，還可以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性。

三、把握實踐機會，激活英語課堂

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。在平時的教學中，我努力使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程，鼓勵學生采用多樣化的學習方式，把握實踐機會，促使學生之間的自主交流與合作，促進學生共同發展。我喜歡采取“兵教兵”的教學形式。通常接到一個新班時，我都會對每個學生進行全面的分析，包括學習的成績、學習的態度、學習的能力等。然后對全班采取優、差生搭配排座的形式進行分組，以便在平時的學習中實施“兵教兵”。在課堂中我主要采取了小組討論式“兵教兵”、一對一式的“兵教兵”?！氨瘫钡膶嶋H效果激活了課堂，提升了課堂的有效性。

我還充分利用日常生活中常見的實物進行英語單詞教學，讓學生走向生活，樂于實踐。在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如在教Clothes時，我就地采材，就利用學生身上的穿戴，讓幾位表現欲強的同學扮演模特兒，輕松愉快地完成了單詞教學任務。再如，在學習交通標志時，我先布置學生搜集在道路上出現的交通標志，然后用卡紙制作成簡單的交通標志。上課時教室布置成街區，學生扮演成了交通警察并用英語指揮交通，喊著：“Turn rignt！ Go straight！ Stop！”此情此境，學生融入了教師創設的教學氛圍之中，學習的興趣和積極性得到極大的提高，對本課教學內容的輕松熟練掌握就不在話下了。

“授人以魚，不如授之以漁?！痹谟⒄Z教學活動中，只要我們跳出傳統思維，更新教學觀念，潛心研究教學教育方法，就能收到很好的教學效果。實踐證明：利用網絡平臺環境，鼓勵學生樂于實踐，加強小組互動合作，能夠充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，充分發揮學生的主體作用，并最終“活”化英語課堂，提升英語綜合能力，讓英語教學優質高效。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》（2011年版）.

[2]吳詠荷.網絡學習中的有意義交互：社會建構主義的視角[J].中國遠程教育，2014.1.