語篇分析理論在英語語法教學上的運用

杜冰

【摘要】當下，課標修訂的思路是以語篇為載體。但語法有著一定的規則性，它可以在一定程度上為學生的英語打下深厚的基礎。如何將二者更好地結合起來進行教學，這是一個值得深思的問題。

【關鍵詞】語篇 語法 語篇分析 語法教學

一、引言

隨著文化環境的發展，語言的交際意識越來越為大家所重視。因此，英語教學改革側重于在培養感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動的同時，在分析問題和解決問題中，引導學生從語言學習中對事物形成一個正確的看法。毋庸置疑，這是一個積極的轉變，為當下英語課程存在的問題之一即為應試而教和為應試而學從而導致學科價值錯位提供了一個解決思路。但不禁要提出疑問，應該如何教才能既培養了學生的語言能力的同時又為今后學習打下基礎？應該如何教既鍛煉了學生的學科能力，又發展了學生的學科核心素養？這就要求學生學習內容和學習方式需要改變，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用文中，實現對語言的深度學習?？梢?，深度學習就不能能僅僅停留在只是對信息的獲取而應該上升到要高度理解語言所傳達的意義、作者的寫作意圖和背景等等。

二、理論基礎

1.語篇分析理論。高中英語課標修訂思路就是以綜合語言運用能力和英語學科核心素養為思路導向，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中融合知識學習和技能發展?？梢?，語篇是師生進行學習活動的基本材料，是師生在課堂上進行教學分析的主要內容。

語篇分析理論起源于20世紀50年代，由英國語言學家弗斯所倡導。它具有獨特的語篇特征即銜接與連貫的特征。Halliday指出：語篇分析不能代替語法分析，沒有語法分析的語篇分析根本算不上分析。語篇一部分通過語法手段表達出來，一部分通過詞匯表達出來。師生在進行語篇分析的過程中，勢必對語法項目不能進行逃避。甚至，還需要創新手段方法使學生在語法學習中擺脫舊有的刻板印象。

2.語法。語法是對一個語言用法和用途的規定。它可以使語言既準確又有效。通過對語法的分析，可以更加體會到語篇的深刻涵義。如果忽視語法教學，學生對語言知識的體系就有一定的殘缺，這就對學生日后的閱讀會產生障礙。當下，對于語法的態度應該是：外語是教什么樣的語法和如何教以及語法的教學重點應該放在什么位置上？

3.語篇教學與語法教學。語篇分析研究的核心就是社會的人際互動。但這并不意味著語法教學就要讓步于交際情境中。相反，一方面語法教學要以語篇情境為依據，根據語法的運用更深入地分析語篇的真正涵義。另一方面，從語篇的角度來理解語言的獲取和運用，用聯系、整合的方法將語言形式和語言意義在語篇中有機結合起來。Halliday和Hasan認為語篇的銜接手段主要是語法手段和詞匯手段。（1976）可見，語法和語篇并不是孤立開來的，而是相互促進、相互聯系的。語法的講解能更好地使學生理解語篇在句際間的邏輯性、意義上的完整性、交際功能的獨立性。

三、語篇分析理論在語法教學中的運用

1.教師要關注語法的意義。教師在講解語法時，最基本的一個環節就是要對所教授的語法有著清晰的認識。語言意義包括語義意義和語用意義。前者指的是在沒有情境的情況下，語言本身所傳達的意義。后者指的是在語篇情境中，根據上下文的背景，語言所傳達出的真實涵義。有時語義就是語用意義，有時二者所傳達出的意義并不相同。這就要求教師在進行教學活動過程中，引導學生關注由語法為載體語篇為核心的語言意義究竟想要傳達出什么樣的信息內容？

2.教師要關注語法的教學方式。從師生互動的角度來說，以輸入為基礎的教學和以互動/輸出為基礎的教學這二者都是當今最為普遍的教授語法的方式。前者，通過語言材料，在教師的幫助下掌握英語的結構和形式。后者，通過和同伴互動的方式在一定的情境中最大程度地掌握該語法項目。二者都有它的優缺點。作為教師，要將二者結合起來。

3.教師要將語法的意義、形式、功能結合到語篇中。語篇教學觀認為“語篇即語言，語言即語篇?！比藗冚敵龊洼斎胝Z言的基本單位也是語篇，教師要將語篇中的情境和所要傳達的功能結合起來。這其中涉及文化背景，作者的意識形態。同時，要將語篇特有的功能即連貫和銜接結合起來。綜合考慮該語法在語篇中所傳達的功能?？梢?，在進行語法教學時，要將語言規則、語言形式意義、社會因素和語篇語境等等綜合起來整合考慮，將其運用到語篇中。

四、總結

語篇通過提供真實的情境來傳達一定的消息，使學生能夠有效且準確地獲取信息，對語篇主題形成正確的理解。而語法的理解和運用可以幫助學生形成正確的語言觀，通過輸入可以為學生對語言知識體系提供一個正確的框架，使語言形成一個體系。語言的形意和它的功能要與語篇所傳達的意義要聯系在一起，用語篇分析語法的同時要用語法分析語篇。只有這樣，才能將語言用活，學生才可以學以致用。

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