細節教育在英語學習中的有效應用

趙巧靈

【摘要】講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。隨著學生課業負擔的加重，我們必要著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為入口，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】細致 實在 高效

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。

建筑大師凡法羅說：魔鬼在細節。

細節是一種創造，細節是一種功力，細節表現修養，細節體現藝術，細節隱藏機會，細節凝結效率，細節產生效益，細節是一種征兆。

筆者認為“細”的功夫也同樣體現在英語課堂的教學中，但“細”并不意味著花的時間和精力要比別人多，而是要“細”的巧妙，“細”的實在，做事要達到事半功倍的效果。下面是筆者近十來年的部分心得，在此與同仁們共勉。

首先，英語教師要有健康陽光的心態，要淡化自己作為教師的權威意識。很多老師在課堂上只過分注重于授課形式的多樣上，而忽略了教態對學生潛在的影響。在課堂上，教師其實不必扭捏作態，硬裝出一副成熟老練的樣子，筆者認為英語教師在課堂上恰恰要表現出真實的自我，該笑的時候笑，該生氣的時候生氣（但不可怒火沖冠哦，那會嚇壞學生的，并且一不小心會損壞你在學生心目中原本的好印象），確切的說，這里的所謂生氣，說成“嬌嗔”更恰當，有如“高高揚起卻又輕輕落下的教鞭”的味道，不能躬身給學生釋疑、不能給學生笑容的教師如何能使學生對他的英語課堂感興趣。

其次，英語教師要練就在整節課堂上都用英語授課的本領，并且要堅持不懈。有的教師只是在優質課比賽或集體組織的大比武活動中運用一下口語，但在現實里卻嫌其麻煩而輕率地棄之不用，殊不知，教師用口語教學的同時，對于學生的成長卻又幾大好處：一是培養學生認真聽講的習慣；二是自然地給學生創設了運用語言的情境，給學生做足了“學以致用”的表率；三是教師的口語教學就是一種交際，其潛移默化式的訓練和提高了學生的聽的能力。我所帶班級在屢次考試中聽力總體成績總是遙遙領先，內中最大的訣竅就在于我堅持不懈甚至已經上升到一種習慣的英語口語教學上。盡管如此，教師的教學用語也不可一成不變，可隨著學生詞匯的增加而改變，一方面增強新鮮感和重現率，另一方面教師帶頭給學生提供了英語語言運用的一次又一次案例。

再次，運用好你的眼神。眼睛是心靈的窗口，教師通過跟學生眼神的交流，可以明白學生對剛才的知識點的掌握度，以及時獲取信息，并立刻更正授課的方式，最終達到師生都滿意的效果。除此之外，教師還可及時發現學生的思想動態，及時溝通，消除后患。

英語教師最擔心、最煩憂的莫過于那些學困生了。要想做到輕松教書，那就從跟他們開始接觸時候就抓起，做到“未雨綢繆”。檢查新課效果從學困生開始，比如在檢查單詞的語音和grammar focus中的基本句型時候；手把手教他如何記筆記，堅持這一習慣至一兩月甚至更長；親自輔導其小作文，并要其堅持把自己的作文讀通透；心中常掛學困生。要求他們得重新上交每次講過的考卷以檢查聽講的狀態和效果……總之，對待學困生，得早抓，勤抓，落實最重要。

英語教師同樣需要博覽群書，做一個知識淵博的人。英語雖是一門語言，但卻囊括了天文、地理、人文多方面的知識。英語教師應是個多面人才，是歌手（教英語歌曲。英語教師若不能露兩手，則服不了眾）；是演員（如呈現“I have a headache”時，要作胃疼狀）；是畫家（有些可以通過畫簡筆畫形象又直觀的表現給學生，使之淺顯易懂。）；是營養師（這樣才能讓“eat a balanced diet”上得有趣又實惠）；也是旅行家（教師應該提前知道一些table manners in different counties）……教師還應該是地理老師兼歷史老師，否則何以介紹Eiffel Tower和the history of tea 呢？

試卷評講大有學問。我們校長有隨機聽課的習慣，但很多老師見校長要來，便說：真不好意思，今天是試卷講評課，沒什么好聽的，改天再請你來聽吧。這反映出老師們對試卷評講工作的忽視?？墒俏覅s嘗到了重視講評的諸多好處。

人做錯了事，要能知錯就改；學生做錯了題，記錯了知識點，自然也要馬上改過，盡可能早的把正確的東西植入自己的腦海里。然而有很多因素使得學生糾錯的效率并不高，最根本的原因就在于很大一部分學生改錯時，僅注重了答案或此題創設的情景，若同類型的知識又以另一種面貌出現的話，學生還是不能靈活解題。于是本著有效地原則，我讓我的學生設立“易錯詞匯薈萃本”，并親自示范如何整理每次考試后失誤的筆記，比如不用抄原題，只找出考查點：句型、決定時態的標志詞或標志語句、詞組或某些阻礙了他們思維的單詞、一些慣常的口語（如：That sounds like a good idea）。我們的改錯直奔根本！那如何處理這些薈萃呢？教師不定時抽查，或專門抽出時間給學生記憶，或自習前五分鐘計劃性復習部分內容，因人而異——能者多勞，不能者慢得！從來都不要怠慢試卷講評，因為它就是一種分析學生的考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學疏漏，幫助學生牢固掌握所學知識，提高學習能力的課型。它是師生教學雙方“反饋—矯正”的過程。

總之，初中英語教學的課堂高效能否得以實現，離不開那些需要長期堅持的細致的工作。教師在教學過程中應該不斷地重新塑造自己的素質，把握好新教材的特點、優點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中不斷地善于發現、善于總結、善于發揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創造一個嶄新的園地，中學英語教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社出版，1994.6.