加強學生法治教育的相關思考

周錫蓮

摘要：在文明社會主義建設進程中，法治作為不可或缺的支撐之一，是我國治國的基本方針。時至今日，我國法治建設歷經多年的目標發展，現已取得了重大成果。而高校作為人才培養陣地，肩負著推進依法治國建設的重要職能，其相關教育工作的開展備受學術界關注。本文在對學生法治教育現狀作出簡要分析與論述的基礎上，重點就其相關加強策略進行了研究。

關鍵詞：法治教育；現狀；加強策略

引言：在黨的十八大上，習近平總書記就推進依法治國及建設法治中國等系列問題進行了深入分析、闡釋，并從全新的角度部署了相關工作安排，對加強學生法制教育進行了指導。由此，中職學校在新的時間轉折節點，相關法治教育工作發展邁入了更高層級。但理性角度上講，我國學生法治教育起步相對較晚，發展過程中走了一些彎路，現實中也面臨著重重挑戰。

一、學生法治教育現狀

近年來，在我國“依法治國”的方針戰略指導下，各級各類學校對法治教育的重視程度不斷提升，并隨著一系列有效舉措的實施，增強了學生法治意識。但是以目前的狀況來看，受多重因素影響，如學生、教師、學校等，學生法治教育實踐依然存在不少問題。二十一世紀，我國法治的基本思想是民主、自由、平等，但中國悠久的歷史文化與傳統觀念更多地顯現著“人治”思想，法治思維依舊匱乏，影響著學生意識行為。據相關調查結果顯示，正值青春期的學生心理發育不成熟、情緒易激動、江湖義氣濃、規則意識不強，筆者處于三線城市，來到所在職校學習許多學生，家庭教育中留下了許多遺憾，多年的留守兒童、離異少年（少女）、領養的等，他們步入職校校園即如脫韁的野馬，自控能力差，遇事非常容易從哥們義氣，江湖豪俠出發、不計后果、對法治教育的參與積極性只存在于課堂或者活動的一個時期、時段。另有些教師的應試教育觀念尚存，法治課堂更偏重于知識灌輸，紙上談兵，事列多見遙遠的事列，或他鄉的人和事，對發生在身邊的事情講的較少，說的較輕，給學生造成一個錯覺違法的事距離我們相對較遠， 缺乏正確方法引導，導致知識傳授與素質教育分離，不利于學生全面發展。而從學校維度的審視，教育機制過于傳統保守，對學生的評定始終無法脫離卷面成績，潛移默化中影響了師生教學思維，枯燥的課堂，加重了學生反叛心理。

二、加強學生法治教育的策略

作者基于上述分析，結合現實狀況，有針對性地提出了以下幾種加強學生法治教育的策略，以供參考和借鑒。

（一）重視師資建設

在筆者所在市，各個學校紛紛搞起課改，推出新的教學探究，出發點是順應時代特點和潮流。但是在這樣實施過程中就做出違法的決定，如搞所謂學生與學校簽訂初中畢業直升本校高中的教學改革嘗試，結果有些學生及 家長在暑假中有了新的選擇，于是該校就搶先注冊了學生學籍，集體決定不予轉學籍，從該校的校長、主任到老師、打著為學校發展的借口，硬是不考慮學生的實際和國家法律的規定，這難道合理合法的嗎？新課程改革環境下，教師作為主導，是法治教育的組織者、實施者，其綜合素質能力表現直接影響了工作實效。尤其是職業教育普及化發展態勢下，快速增長的生源，一時間很難保證充足的專業化師資力量。此外，法治教育作為一項系統工程，并非幾個任課老師就能完成的，同時輔導員、班主任、行政教輔等人員的參與和支持也十分重要。因此，新時期，職校要充分發揮自身的人才陣地作用，不斷拓展法治教育隊伍構成，擴大工作服務范圍，促進課堂理論向現實生活的轉化。與此同時，相關教育機構還需加強教師專業化建設，通過教研、培訓等方式，樹立教師良好的服務思想，強化他們的素質教育意識，提高其法治教育水平及個人素質。而對于教師個人而言，應始終堅持我國的治國方針引導，實時了解法治動態，不斷豐富自身理論知識涵養，并借助網絡平臺，汲取優秀教學經驗。

（二）優化課程設置

根據中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定，“堅持依法治國和以德治國相結合?！痹诜ㄖ握n堂設置上，教師應以“科學立法、嚴格執法、公正司法、全面守法”為中心，注重相關知識的延展，結合具體案例、具體事件加以說明，引導樹立學生正確、科學的法治思想。同時，還需重視德育在法治課堂中的匯入，尊重下學生個性差異，關注其全面發展，強調理論知識講授的基礎上，激發學生潛在興趣，培養他們良好的思維習慣。此外，信息化時代背景下，教師還應加強教學方法創新工作，以最大限度地激發和培養學生主觀能動性。簡而言之，在課堂教學實踐中，教師應明確重難知識點，以教材為中心，借助網絡搜集相關案例素材，并通過多媒體展示出來，完成知識生活化、具體化的轉變，并以問題引發學生思考，了解他們的既有學習水平，繼而有針對性地開展強化訓練。

（三）完善評價機制

評價是對整個法治教育的反思與總結，對后續工作強化具有十分重要的指導意義。完善的法治教育評價機制，應著重體現在內容與主體兩個方面。具體而言，完善的法治教育評價內容應包括法律知識、法律理想、法律情感、法律意志以及法律信仰等，關注學生整個思想意識層面的培養。這要求教師有機地將過程性評價與結果性評價結合起來，認真觀察學生課堂行為表現，并基于卷面考核，理性分析學生既有思想水平，以促進他們全面、健康發展。而完善的法治教育評價主體應涵括學校、教師以及學生，最大限度地保證其全面性、客觀性。在實踐過程中，需以學校評價框架為基礎，通過教師評價、學生自評與互評等多種方式，了解法治教育情況，及時糾察出其中的足與不足，揚長避短，有針對性、目的性地開展改革優化活動，推進專業化建設。

結語：總而言之，在學校進行愛的關懷下；更要加強對學生法治教育，這是十分重要和必要。由于個人能力有限，加之學生法治教育系統構成復雜，其實效影響因素眾多，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望學術界的大家廣泛參與此課題研究，綜合剖析我國學生法治教育現狀，及時發現其中問題，并有針對性地提出更多有效解決對策，促進學生全面、健康發展的同時，為推進我國法制建設作應有貢獻。

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