遠程開放教育面授輔導課教學模式探索

劉曉倩

[摘要] 近年來，遠程教育中面授輔導課的地位和模式受到的爭議越來越多。如何加強面授輔導課的設計，使之更加符合成人在職學習的特點，更加準確地體現面授教學在開放教育中的功能定位，成為提升開放教育教學質量的重要課題。本文將以《開放英語1》為例，從實踐教學中對遠程開放教育面授輔導課的教學模式進行初步探索。探討遠程教育下面授輔導課課堂教學的必備條件，分析面授輔導課的教學模式以及總結面授輔導課教學的實踐經驗。

[關鍵詞] 遠程教育；面授輔導課；教學模式

【中圖分類號】G434

一、引言

開放教育面授教學與傳統的面授教學完全不同，其更注重“導學”和“助學”作用，主要引導學生自主學習，并解決學生在自主學習過程中遇到的疑難問題；開放教育面授教學強調“開放式”和“交互式”學習，教師引領學習而非灌輸式的學習；并且開放教育的面授教學課時相對較少，學生的學習任務大多需要在課下自主完成。開放教育面授教學有自身顯著的特點，但目前也存在較多的問題。開放教育面授課中仍有大部分課程以教師為中心；面授教學的形式較單一；面授教師選擇的失誤性，教學安排的隨意性較大；工學矛盾的鮮明性以及學生學習動機的功利性導致面授教學學生到課率相對較低。開放教育面授教學在這樣的背景下，對其作用和面授輔導課的授課模式的研究成為必然。

二、遠程開放教育輔導課教學模式探索文獻綜述

對于遠程教育面授輔導課的研究一直是國家開放大學系統內部教師研究的熱議問題，近十年來共有3760篇文獻對遠程教育面授輔導課進行了探索研究，而對于遠程開放教育面授輔導課教學模式的研究的文獻和著作也多達85篇?？疾旖陙磉h程開放教育輔導課教學模式研究的內容，結果發現，對遠程開放教育輔導課教學模式的研究文獻大部分來自于國家開放大學系統內部的教師和管理人員，起步相對較晚，目前研究成果主要集中在開放教育面授輔導的功能與定位、開放教育面授教學中存在的問題與對策、遠程教育面授輔導課的特點及以課程為例的教學策略研究、遠程教育輔導教師的工作特點和配置等。

（一）遠程開放教育面授課功能與定位的研究

黃美初，陳立建等對當前遠程開放教育面授輔導的學習主體特征、在校學生主體對教師面授輔導以及學校支持服務工作的滿意度調查分析的基礎上，分析當前開放教育面授輔導的教學方式現狀及其功能缺失問題，闡述了面授輔導的功能定位和輔導教師的職責。認為面授輔導的傳統教學方式缺陷。輔導教師提供的學習支持服務不到位。面授輔導的教學管理存在缺陷。指出面授輔導的功能主要是提供以學生自主學習為主的學習服務。在遠程開放教育環境下，面授輔導的功能定位應是借專業知識傳授為載體，把提供學法指導、培養學生自主學習能力作為面授輔導的主要任務和功能?？梢?，開放教育無論借助何種教學媒體，面授輔導仍是不可缺少的，它具有其他任何教學形式不可替代的作用，彌補遠程教育教學方式的不足。

（二）遠程開放教育面授教學中存在的問題與對策

毛素芝認為，開放教育面授輔導存在面授教師選擇的失誤性；工學矛盾的鮮明性；教學條件相對薄弱；學習動機的功利性；學時安排的非科學性等缺陷，并提出了相應的改進策略，選擇重點內容進行精講；注重學習方法引導，做到授之以漁；注重個性差異，因材施教； 組織學習小組，開展合作學習； 注重師生之間的交互，增強學生的愉悅感。并進一步提出了開放教學面授模式的發展路徑，幫助學生掌握學習技術及手段，教會學生有效利用學習資源，激勵學生積極參與網絡討論等。

（三）遠程教育面授輔導課的特點及以課程為例的教學策略研究

隨著網絡的普及和技術的發展，微課堂進入人們的視野。微課程作為一種新型學習資源、 學習方式和教學模式， 對促進開放教育資源建設、 學生個性化學習、 教師團隊建設都有著重要的意義， 也越來越受到各級教育的推崇。在開放教育實踐基礎上探索一種新的資源和教學模式， 以促進面授輔導與網上教學的和諧統一， 使之能調整、協和、序化系統各要素以維持教學系統整體性的功能， 在開放教育理論指導和實踐模式上起到引領和示范作用。在《基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究》的研究調查中，面授輔導課調查中排在前三位的項目是： 根據教學進度適時布置作業及時批改； 教學語言表達清楚、 態度自然親切； 授課內容重點突出、 難點講解易于理解。 排在后三位的是： 師生相互溝通、 交流、 課堂氣氛活躍； 利用各種教學手段輔助、增強教學效果；講授富有啟發性、注重能力培養。

（四）遠程開放教育面授輔導教師的工作特點和設置

朱曉萍認為，現代遠程開放教育教學的基本特征決定了從事遠程開放教育的教師工作的特點以“導學、助學”為主。教師由一個傳統的一言九鼎的傳道者改變為一個循循善誘的引導者。同時“教師隊伍的結構也要相應變化”除了課程主講教師外“還需要一批直接面對學生的輔導教師”。這些輔導教師不僅僅負責課程的本身 還包括對學生的指導、服務及至思想和生活上的關心和幫助。

三、遠程開放教育《開放英語1》面授輔導課教學模式

本文選取了北京實驗學院13年秋季開始實施面授輔導課教學模式探索的第一批參加《開放英語1》課程的學生作為遠程開放教育面授輔導課教學模式探索的研究對象，采取了問卷調查、座談、統計分析等研究方法對面授輔導課教學模式進行了探索。

《開放英語1》共計有18個單元內容，3個復習單元，新知識的學習單元只有15個單元的內容。針對完全沒有英語學習基礎，很多年沒學習過英語的成人學生以及部分有基礎或者程度稍好的同學，如何讓同學們在短短幾次面授輔導課中，消化并吸收如此多的內容，需要有以下必備條件。

1.內容的整合和呈現

課前需要對課程內容進行完全的整合。內容不僅涉及本書的考點，還需聯系課程中易出錯的出錯點，難以理解的難點，針對問題找出相關的考題和課本練習幫助學生鞏固練習，牢固掌握。endprint

2.課堂的組織和教師的引導

除了對上課內容組織之外，在將上課內容串聯起來的過程中，需要加入若干活動，增加學生的參與感，課程互動很關鍵，將學生定位為課程的主角，老師只是引導者，充分調動學生本身具備的知識，引發出學生未思考過使用過的知識。整個課程的組織均采取問題式、啟發式的形式引導學生。

（1） 問題引導

從講解單詞，句子，語法點到最后的對話，多采取問題引導方式，提問每位同學，由已知推出未知，建立聯系，不讓學生有“陌生感”。問題的設計也是由簡到難，層層遞進，詞句篇一步步遞進完成。選擇識別，填空填寫關鍵部分，給出部分內容的半句造句，完整造句，到最后的場景設計，語句選擇。由封閉式問題到開放式問題，引導學生最終得出答案。

（2） 活動練習

問題引導解決問題的基礎上，多加入活動，讓學生在活動中練習所學內容?；顒有问娇梢允菆鼍皩υ?，知識點相關電影部分場景模仿等，大部分活動以團隊形式出現，不僅練習所學內容，還鍛煉學生的團隊協作能力，給予每位同學表現的機會。

3. 必要的課下作業

課下作業的設計與課上學習內容緊密相關，作業的形式和內容也是由簡到難的形式，由初期的聽，抄寫，模仿閱讀，直到后面的篇章練習。

（四）《開放英語1》面授輔導教學效果

經過一個學期的面授輔導課學習，從學生到課率、成績和滿意度調查三個方面進行了教學效果的分析。數據如下。

表1 試卷總體基本統計信息

報考人數 實考人數 實考率 及格人數 及格率 平均分

68 44 64.71% 32 77.73% 67.39

表2學生到課率和滿意度匯總表

學生人數 平均到課人數 平均到課率 學生評價分數

68 56 82.5% 100

根據以上兩表所示，學生到課率提高為82.5%，全部學生均對課程面授中教師知識內容的呈現，教學互動，重難點的把握等均表示滿意，考試實考率和及格率也有一定的提高，取得了一定的教學效果。

四、 遠程教育面授輔導課的模式探索

圖1 面授輔導課教學模式圖

經過《開放英語1》的教學實踐，初步探索出如上圖的遠程教育面授輔導課的教學模式。學生和教師各自完成自身工作的基礎上，在支持服務的保障下，教師和學生之間互相促進，互相交流，最終完成教學任務，達到教學效果。在教學實踐中也發現遠程教育面授輔導課的教學模式還需要從以下三個方面認真準備，融會貫通，最終使面授輔導課達到更好的教學效果。

在內容處理方面，基于學生業余學習的特點，也基于開放大學已經完成成體系資源建設的背景，輔導教師的主要使命就是“轉化”，在了解了教材編者的意圖、弄清楚整個教材的邏輯線索后，做到承上啟下、刪繁就簡，選擇最佳路徑來實施教學。內容處理要實現對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來，不僅使學生掌握一個個的知識點，而且把這些知識點連成一條線，進而把不同類型的各條線的知識縱向、橫向聯系起來，形成課程內容的知識體系。

在案例選擇方面，要從激發學生興趣的角度出發，在學生熟悉的事、身邊的事、新近發生的事、有爭議的事中，選擇與課程內容相關的事。興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。學生對課程內容感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。

在師生互動方面，要變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”，學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。教師在面授過程要更多地關注學生的表現，關注學生是否進行了自主學習、有沒有參與課堂互動；要努力實踐因材施教的原則，因人而異體現教學要求的個性化；要提倡學生之間優勢互補、合作學習；要站在學生的立場，從學的角度去設計問題，并關注學生的發展差異并提供有針對性的導學服務。

參考文獻

[1]王照俠.遠程開放教育面授輔導課教學模式探析[J].青海師范大學學報，2012，3（2）

[2]張江生.基于行為導向教學法的教學設計[J].新校園，2014，3（309）endprint