幼兒教師專業發展生態

田芳++++邵小佩

生態指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，以及“生物與環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系”（李聰明著《教育生態導論——教育問題的生態學思考》）。教師專業發展是“教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程?！保ㄒ娙~瀾著《教師角色與教師發展新探》）幼兒教師專業發展生態指幼兒教師個體內在專業結構發展的狀態及與幼兒教師專業發展相關的各個要素之間的關系。幼兒教師專業發展生態主要要素包括：幼兒教師自身、幼兒園、教育管理部門、社會以及家庭等。幼兒教師專業發展是一個系統、連續的過程，是幼兒教師職業生涯的整個歷程。幼兒教師專業發展良性生態的構建可以提高幼兒教師的留任率，提升幼兒教師的師資隊伍水平，利于幼兒教師發展的連續性和和諧性。本文將從幼兒教師自身、幼兒園、教育主管部門、家庭和社會五個方面探討幼兒教師專業發展生態的現狀及良性生態的構建措施。

一、幼兒教師自身視角下的現實生態及良性生態構建

幼兒教師的專業發展與幼兒教師自身有著密切的關系，幼兒教師愿不愿意提升自己，能不能充分把握機會促進自我專業提高影響著幼兒教師專業發展的現實情況。

（一）幼兒教師專業發展之現實生態

1.學歷參差不齊，專業知識亟待加強

近年來，我國幼兒教師隊伍迅速壯大，這與我國大力發展幼兒教育離不開。目前培養幼兒一線教師的學校主要有中職、高職、?？埔约氨究茖W校，學生學歷水平參差不齊，其專業知識有差異，中、高職?？茖W生在專業知識方面落后于本科師范生。有研究者對北京9所不同級別的幼兒園中的232名幼兒教師進行專業發展的問卷調查，結果顯示：“不同學歷教師在專業理念與師德、專業能力上無顯著性差異，但在專業知識方面具有非常顯著性差異，進一步比較發現，教師專業知識水平隨教師學歷的升高而升高。中專、大專、其他（中專以下）學歷教師專業知識低于本科學歷教師?！保ㄒ娰e曉亮著《基于<幼兒園教師專業標準>的教師發展研究——以北京市9所幼兒園為例》）

2.發展空間較小，專業能力有待提升

離開職前培養學校的幼兒教師由于不能很好地適應工作需要，想通過培訓來提升自己。但從幼兒園方面來看，尤其是不少民辦幼兒園為了防止新教師在提升專業能力之后離職，常常將培訓名額分配給老教師，新教師的發展空間就相對狹小，專業能力不能得到很好地提升。而對于老教師來說，由于經常參與在職培訓反而對培訓態度懶散，不認真，其專業能力也未能得到提升。

3.發展動力不足，專業情感體驗較弱

幼兒教育屬于非義務教育，不少幼兒教師工資較小學教師、中學教師低，再加上一些幼兒教師得不到培訓機會，或是對幼兒園的某些方面不滿意，發展的動力相應降低，專業情感隨之減弱。幼兒教師的專業情感問題主要體現在兩個方面：一是對幼兒的情感，幼兒教師在日常的教學活動中對幼兒沒有足夠的耐心，甚至當情緒不佳時責罵、懲罰幼兒，沒有給幼兒充分的愛和尊重；二是對工作的情感，部分幼兒教師工作態度散漫，對于工作中的問題放任不管，這都是由于幼兒教師的專業情感較弱。

4.教育觀念落后，專業信念亟需改善

有些幼兒教師認為幼兒是教育的客體，是接收知識的對象，幼兒教師按照自己的想法對幼兒施教，他們是教育的主體，對于教什么、怎么教按照他們自己的意愿，未充分考慮幼兒的身心發展狀態。這種落后觀念仍在指導著一部分幼兒教師的教學活動。

（二）幼兒教師專業發展良性生態構建

1.抓住機會，提升專業知識

當前我國教育主管部門對幼兒教師越來越重視，為幼兒教師提供了各種提升專業知識的機會，例如專家講座、園本研修、老帶新等，幼兒教師應抓住這些機會，提升自己的專業知識。幼兒教師也可以通過在職教師教育，提升自己的學歷，促進專業知識的增長，以便更好地指導教學活動。

2.交流經驗，提高專業能力

幼兒教師應與本園經驗豐富、教齡長、專業能力強的幼兒教師多交流經驗，也可以通過與示范幼兒園的幼兒教師積極進行交流、合作，學習示范園幼兒教師的教育教學經驗，在友好的交流氛圍中提高自己的專業能力。

3.重審職業，重樹專業情感

幼兒教師對幼兒的健康發展起著重要的作用，是幼兒身心全面和諧健康發展的重要他人，幼兒教師對幼兒的發展起著引導作用，因此幼兒教師應該重新審視自己目前所從事的工作，重新樹立對幼兒的情感，培養自己對幼兒教育事業的熱愛，用自己所學，完成幼兒在學前教育階段應該完成的目標。

4.更新觀念，提升專業信念

隨著時代的發展，幼兒教師應該順應時代的潮流，更新自己的教育觀念，不能把幼兒當作學習工具。新時代的知識觀、學習觀、學生觀注重幼兒的主體地位。幼兒教師必須提升專業信念，才能更好地勝任幼兒教育工作，堅定幼兒教師專業信念，發揚幼兒教師事業，才能培育好新時代的幼兒。

二、幼兒園視角下的現實生態及良性生態構建

幼兒園是幼兒教師專業發展直接相關的重要環境，幼兒園的管理風格、管理制度等都對幼兒教師的專業發展有著重要的影響。

（一）幼兒園中教師專業發展的現實生態

1.管理風格把握不當，管理氛圍失和

幼兒園的管理風格主要有兩種，一種是民主管理，民主管理是幼兒園管理原則中重要的一條?！懊裰鞴芾碓瓌t是指在幼兒園管理中，要處理好完成任務和關心教職工的關系，同時要處理好管理者、領導者和管理對象即廣大教職工的關系，調動全園各類人員的積極性，發揮管理的激勵機制，較好實現幼兒園的任務目標?！保ㄒ娦侠麐I著《幼兒園管理》）在現實中部分管理人員為了處理好管理者和幼兒教師之間的關系，對于那些疏于自我要求的幼兒教師置之不理，雖然管理者與幼兒教師的關系良好，但卻違背了民主管理對于激發幼兒教師積極性的要求。另一種即嚴格管理，這種管理風格對幼兒教師進行嚴格控制，包括教學進度、教學內容等，容易造成幼兒教師的壓迫感，進而導致幼兒教師教學的熱情降低，專業情感減弱，對于教學工作僅是應付的態度。

2.管理目標與工作脫節，形同虛設

幼兒園管理目標引導著幼兒教師專業發展的方向和線路。當前一些幼兒園制定的管理目標不考慮本園幼兒教師的實際情況，不能得到具體實施，只有華麗的外殼卻沒有實際的內容去填充，這種華而不實的管理目標存在于許多幼兒園當中，不能真正起到促進幼兒教師專業發展的作用，甚至會誤導幼兒教師的教育活動。

3.管理制度落實不到位或缺乏彈性

在幼兒園中，幼兒園的管理人員與幼兒教師朝夕相處，當幼兒教師違反管理制度時，管理人員未依照管理制度對幼兒教師進行處罰，養成了幼兒教師的僥幸心理，對自己的要求則會相應降低，影響幼兒教師的專業發展。此外，幼兒園管理制度缺乏彈性也是重要的一方面。幼兒園的管理囿于文本的條條框框，對于某些特殊的事件不能靈活處理，用刻板的制度來評價幼兒教師的工作情況，用家長的滿意度（幼兒家長的受教育水平參差不齊，每個幼兒家長對于幼兒的要求不同）來評價幼兒教師的教學效果，這些都迫使幼兒教師為完成教育制度的規定而教學，不能真正地達到提高幼兒教師專業素養的目的。

（二）幼兒園中教師專業發展的良性生態構建

1.合理把握民主型管理

“幼兒園的民主管理歸根結底就是充分依靠群眾、相信群眾、發動群眾，通過情感管理，最大限度地取得全園教職工的理解和支持，同時創造共同參政議政的良好氛圍，提高管理透明度，推行目標管理機制公開化，以此達到政令暢通，上下一心的局面?！保ㄒ姉钪拘轮秾嵤┟裰鞴芾硖岣哂變簣@整體水平》）幼兒園的管理要真正做到民主管理，不是一切聽從幼兒教師的意見，對于幼兒教師的意見，幼兒園管理人員應該有選擇性的聽取。有助于幼兒園長遠發展的意見應該積極聽取、采納，無助于幼兒園長遠發展的意見則可以放棄。

2.制定園本化管理目標

幼兒園的管理目標雖然應該根據《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，再結合《幼兒園教育指導綱要》來制定，但同時也應該考慮幼兒園的實際發展情況，結合本土幼兒園實際情況制定出來的管理目標才能更好地切合幼兒教師的教學活動，更好地指導幼兒教師的教學活動，提高幼兒教師專業素養。

3.切實落實管理制度

幼兒園管理制度不只是為了應付上級領導的檢查，還應該真正地落到實處，才能更好地規范幼兒教師的行為。幼兒園管理人員應該清醒地認識到幼兒園管理制度是幼兒園有序運行的保障，幼兒園管理人員要摒棄面子問題，按照規章制度的規定執行，不僅僅對幼兒園的有序運行有益，對幼兒教師的專業發展也有重要意義。它規范著幼兒教師的行為，指引著幼兒教師的專業發展方向。

三、教育主管部門視角下的現實生態及良性生態構建

教育主管部門教育制度的制定情況，教育制度的具體實施以及對教育制度的監督管理都對幼兒教師的專業發展有一定影響。

（一）教育主管部門主導下的幼兒教師專業發展現實生態

教育主管部門負責教育政策和教育制度的制定，引導著幼兒教師專業發展的方向，為幼兒教師專業發展提供政策保障。但是當前我國教育主管部門作用發揮有限。其次地方教育行政部門對于幼兒教師專業發展出現瓶頸時，并未充分地加以指導。再者教育監管部門人員并沒有很好地履行自己的職責。綜上，導致幼兒教師的專業發展遲滯不前的現象。

（二）教育主管部門對幼兒教師專業發展的良性生態構建

首先，教育主管部門應該積極關注幼兒教師專業發展，制定一系列有助于幼兒教師專業發展的制度，為幼兒教師的專業發展提供制度上的保障；其次，地方教育行政部門應依據這些教育制度，切實落實、指引幼兒教師專業發展走上正確的途徑；再者，教育監管部門要對幼兒教師的專業發展進行實時的監督管理，確保幼兒教師的專業發展有正確的方向，同時根據幼兒教師的專業發展情況及時對教育制度進行反饋?！敖⒔∪鞣N保障機制，建立健全完善的規范的幼兒教師聘任制度，建立幼兒教師專業發展經費投入機制?！保ㄒ娦煨懔嶂渡鷳B學視野野下幼兒教師專業發展》）

四、家庭視角下的現實生態及良性生態構建

家庭是幼兒教師生活中的重要一環，在幼兒教師的專業發展中扮演著重要的角色。家庭中的人際關系對幼兒教師的專業發展有一定的影響。

（一）家庭中的幼兒教師專業發展之現實生態

1.家庭矛盾耗費幼兒教師大量時間和精力

幼兒教師家庭幸福與否影響著幼兒教師的專業發展。當前幼兒教師家庭矛盾中最主要的矛盾即是婆媳矛盾。由于現在開放的家庭觀、愛情觀與上個世紀的家庭觀、愛情觀有出入，就導致婆媳之間的觀點在很大程度上不同，引起家庭矛盾，此外，生活中的一些瑣事經過長時間的積累逐漸增多，這些都是家庭的矛盾來源。為了處理家庭矛盾，幼兒教師要花費一半的精力在自己的家庭中，致使幼兒教師投入到專業發展的時間和精力相對較少。

2.工作任務繁重拖累幼兒教師專業發展

由于部分幼兒園追求經濟效益，為了滿足幼兒家長對于幼兒的要求（盡管園方明白家長的一些要求不合理，但為了爭奪生源），園方對于幼兒教師的要求更多地傾向于迎合家長的需要，則會忽視幼兒教師的專業發展。另外，幼兒園中對于幼兒教師的教學工作嚴格，家庭中也需要幼兒教師的付出，繁重的任務導致幼兒教師身心俱疲，缺乏對提升專業成長的追求。

（二）幼兒教師專業發展的良性家庭生態構建

鑒于家庭對幼兒教師的專業發展起著如此重要的作用，下面從兩個方面提出良好家庭生態構建。

1.構建和諧家庭，處理好家庭矛盾

家庭幸福是幼兒教師專業發展的后勤保障，只有當家庭幸福時，幼兒教師才有更多的時間和精力投入到自身的專業發展中，才能促進自己的專業成長。和諧家庭環境的構建有助于幼兒教師節省更多的時間來提升自己的專業素養，促進專業發展。幼兒教師應該積極構建和諧家庭，利用良好的家庭環境為自己專業發展作保障。另外，幼兒教師應利用所學，處理好家庭矛盾，構建和睦的家庭關系為自己的專業發展提供更多的時間保障。

2.適當減負，保持良好心態

幼兒教師應當學會為自己的工作任務減負，盡管工作任務繁重，幼兒教師也應該調整好自己的心態，將繁重的工作任務分解成許多個小任務，合理分配自己的時間，盡量在工作時間內完成，以免耽誤家庭時間，同時也為幼兒教師專業發展提供了更多的時間。

五、社會視角下的現實生態及構建

社會對幼兒教師的專業發展也起著重要的導向作用。公眾對幼兒教師角色的認識、對幼兒教師社會地位的認識都影響著幼兒教師，影響著幼兒教師的專業發展。

（一）社會中幼兒教師專業發展之現實生態

1.公眾對幼兒教師的角色認知偏差

傳統的教師觀認為幼兒教師是一名“教書匠”，是陪孩子一起玩耍的孩子王，是教孩子唱唱歌而已?！坝變簣@扮演的是托兒所的角色，發揮的是托兒所的功能，幼兒園教師只需負責照顧好孩子每日的吃、喝、拉、撒、睡，幼兒園教師的工作等同于保姆的工作”（見廖麗娟、黃榮峰著《重慶生態系統理論視域下幼兒教師專業發展的瓶頸》），幼兒教師并沒有多高的社會地位，幼兒教師只是扮演著兒童游戲的伙伴，這種教師觀忽視了幼兒教師的主體地位，產生對幼兒教師角色的認知偏差。

2.公眾對幼兒教師社會期待偏高

當前我國公眾普遍對幼兒教師的期望值過高，遠超幼兒教師的實際水平?！斑^高的、不合理的社會期望給教師帶來了沉重的壓力和心理焦慮，模糊了教師專業發展的任務和目標，無視教師專業發展的規律性，一味地急功近利?！保ㄒ娧χ救A著《社會期望對教師專業發展的影響》）我們不得不承認，當公眾給予幼兒教師的壓力遠遠高于幼兒教師的實際水準時，幼兒教師由于想要努力達到公眾的期望，但又始終達不到的情況下會起到一個反作用，進而阻礙幼兒教師的專業發展。

（二）幼兒教師專業發展的良性社會生態構建

1.轉變教師觀，正確看待幼兒教師角色

社會公眾應與時俱進，積極吸收現代化的教育觀念，樹立新型的教師觀。結合當代幼兒園中幼兒教師的具體工作與在教學活動中扮演的角色，重新看待新時代的幼兒教師，給予幼兒教師正確的角色定位和社會地位，配合幼兒教師的教育工作，共同促進幼兒的全面和諧健康發展，促進幼兒教師的專業發展。

2.修正教師觀，合理產生社會期望

新時代的教師觀和傳統的教師觀總會有一定的矛盾處，社會公眾要學會取舍，形成新的教師觀。同時，社會公眾還應該結合幼兒教師當前的實際水平產生合理的、符合當前情況的社會期望，這樣才能為幼兒教師的專業發展營造一個良好的氛圍。

總之，幼兒教師專業發展生態對于幼兒的發展、對于幼兒教師的發展有著重要的作用，幼兒教師專業發展生態的構建不僅僅需要幼兒教師自身的努力，更需要廣大的社會人員、幼兒園等方面為幼兒教師專業發展提供良好的支持，多方共建，構建良好的幼兒教師專業發展生態，促進幼兒教師專業發展。

注：本文系重慶市2016年高等教育教育學改革研究重點項目“卓越幼兒教師駐園式培養的行動研究”（編號：162020）的階段性成果

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）