思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用研究

宋玉霞

【摘要】：思維導圖一種簡單有效的表達發散性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接?，F在筆者將大學英語閱讀作為研究的具體對象，從實踐需要角度出發，研究方法、教學目標的細化要求、閱讀方法與閱讀策略間的內在聯系，來指導和校正思維導圖理論應用于閱讀教學。

【關鍵詞】：思維導圖；英語閱讀教學；實證研究

引言

《大學英語教學指南》（修訂版）明確規定：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！笨梢?，閱讀學習是外語教學中的重要環節，是幫助學生積累詞匯，獲取信息，全面促進聽力、口語、寫作以及翻譯的重要途徑，也是其他技能發展的基礎。大學英語四，六級考試滿分 710 分，閱讀理解 247 分，所占比重大。如何進行閱讀教學，培養學生的閱讀理解能力，一直是高校教師的研究課題。本文作者將圖示理論運用于大學英語閱讀教學并進行了實驗研究，探討教師如何有效地激活，構建學生的各種圖示，培養學生有效的英語閱讀方法和策略，實驗結果表明，使用思維導圖大大提高了學生的閱讀理解水平。

一、閱讀與思維導圖

閱讀是獲得信息的過程，傳統上有自下而上和自上而下兩種模式。自下而上閱讀（bottom-up）指讀者從詞、句、段上升到文本的認知和解碼過程。自上而下閱讀（top-down）指讀者根據自己大腦中已有的知識，有選擇地加工，處理文本信息，進行一系列推斷、預測、證實和修改，獲得文本意義的過程。自下而上閱讀強調語言知識如詞匯，語法在閱讀中的重要性，忽視讀者深入理解文本、在閱讀過程中的主動作用，忽視閱讀的語境因素。自上而下閱讀強調意義在理解過程中的重要作用，如讀者參與，個體經歷及已有知識在閱讀中的重要性，忽視語言知識的作用，導致對文本細節缺乏理解或誤解，遇到陌生文本無從下手。

圖示這一概念最早由德國哲學家 Kant[2]提出，圖示是先驗想象力的產物；先驗的時間規定性是將知性概念與感性經驗統一起來的第三者，溝通概念與對象的媒介物。Bartlett將其引進心理學領域，把圖示描述為“對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織?！鄙燮椒治隽藞D示的結構特點：外界信息經過感官輸入形成感覺記憶，人們關注其中的重要信息或者輸入新信息，信息編碼后進入短期記憶，其中的部分信息進一步精加工編碼，進入長期記憶，返回對新信息進行檢索和匹配，形成圖示網絡。認知心理學家 Rumelhart將圖示用于解釋閱讀的心理過程，形成圖示閱讀理論。圖示是讀者大腦中具有的全套互相關聯的智力結構，即一個人的全部知識，它是認知的基石。文本對讀者起引導作用，意義是根據自己原有圖示，即各種各樣的知識解釋、預測、組織和吸收信息，經過理解后賦予的，閱讀心理過程是一個讀者與文本、文字輸入信息與讀者的圖示知識相互交流相互作用的過程，既有自下而上（bottom-up）由詞、句到整個文本理解，又有不斷運用已有圖示自上而下地（top-down）對文本進行預測、判斷、糾正和彌補缺失的細節信息，兩種信息處理方式在理解過程的各個層次上同時進行，互相補充。Carrell將圖示分為語言圖示、內容圖示和形式圖示。語言圖示（linguistic schema）指讀者以前的語言知識，包括語音、詞匯、語法知識和連接及代替等各種銜接手段；內容圖示（content schema）指閱讀材料的背景知識，即：和文章內容相關的歷史事實，文化知識；形式圖示（formal schema）指文章的文體結構，包括議論文、說明文、記敘文和描寫文和寫作方法以及各種修辭手段。有效的思維導圖能夠提供記憶線索和檢索規則，以便更有效地理解和回憶文本。圖示本身的結構特點，圖示推動的閱讀認知模式，幫助學生主動進行閱讀理解過程，為教師進行外語閱讀教學提供了理論指導。

二 大學英語閱讀教學中的思維導圖教學

考慮到學生的個體差異、認知差異，作者在進行圖示英語閱讀教學之前，對 103 名大一調查反映出大部分學生平常不注重積累概括、內容圖示、形式圖示知識，因此在閱讀教學中，教師將教學目標細化為：（1）構建詞匯圖示，擴大學生詞匯量，理解復雜句；（2）構建內容圖示，提高學生理解文章內容，主題能力；（3）構建形式圖示，幫助學生理解文章結構能力；（4）綜合使用圖示閱讀理論教學，培養學生閱讀方法和策略，提高學生閱讀理解能力。通過圖示知識教學，進一步強化學生理論聯系實際的應用能力，激發其潛在的閱讀動機和閱讀興趣，樹立良好的閱讀習慣和閱讀意識。教學過程中，使用多媒體教學，知識可視化教育技術，利用概念圖，思維導圖等圖解手段[7]表達各種圖示知識，幫助學生正確構建、記憶、應用知識，增加各種文體和語域的閱讀文本和口頭書面練習，以閱讀帶動口語，寫作訓練。 在具體的閱讀教學中，以激活、構建學生的圖示為中心，培養有效的閱讀方法和策略為目的，根據每篇文章的特點，選擇具體的教學方法進行圖示閱讀教學。主要從三方面入手：

1 擴充語言圖示

經過高中，大一第一學期學習，學生已有一定的詞匯，語法基礎，但外語水平參差不齊，針對學生問卷調查中發現的問題，教師在第二學期伊始，對詞匯進行全面總結整理，揭示詞匯奧秘。從單詞詞形、詞義、詞性的關系入手，講解派生、合成、拼綴、借用、逆序等

12 種構詞法，細講派生法，介紹常用詞根、前綴、后綴；從單詞構成字母、讀音和詞義關系入手，介紹包含 26 個字母的單詞、特殊字母組合以及語音和詞義的關系。進入每單元文章學習，在閱讀之前，針對文章主題，設計提問或討論，分類和主題相關的詞匯，重要詞語從詞源講解詞義變化，同義詞或反義詞辨析；在閱讀之后，針對文章遣詞造句的特點，為學生介紹文章獨特的銜接手段、獨立主格、非謂語動詞等語法難點、復雜長句、擴充語言圖示。比如：《新視野大學英語》（第三版）第 1 冊第 3 單元《數字化校園》（Digital Campus），精讀課文《網絡時代的大學生活》（College life in the Internet age）是一篇典型的議論文。在閱讀之前，讓學生聯想和關鍵詞Internet age有關的詞匯，教師構建思維導圖，理清與互聯網相關的語言圖示，閱讀之后，教師總結文章特色語言圖示：electronics 一詞散落在文章各處，成為銜接手段，和題目中internet、課文中 information、digital、communication等同義詞呼應，表現大學生活中網絡信息發達的現狀。

文章在結構上是典型的導言---網絡的應用廣泛---原因分析---總結，典型的原因結果關系議論文類型。這種因果關系的論說文分成多種類型，有一因多果，一果多因等多種可能性。在這里不妨引用19大美國記者艾瑞克走訪中國農村脫貧致富的英文報道。分析其文章類型，是一果多因。學生不僅熟悉因果關系的結構分析，而且不露聲色的將19大報道引進課堂，中國夢自豪之情油然而生。

在語法學習上從課文金句銀段入手，提供大量真實鮮活的語料，扒一扒我們的閱讀材料從哪里來？選材出自外刊，比如《科學美國人》（Scientific American）雜志，《經濟學人》（The Economist）、《外交事務》（foreign affairs），其選材已經直追雅思托福GRE了。這些語料入選新視野教材，也滲透到CET-4/6考試中，話題涵蓋了社會生活、親子關系、校園生活、倫理道德、社會價值觀等方方面面，文章體裁上有演講、書信、議論文、記敘文等，題材有人生勵志篇、論說文等，總之都是慢慢的正能量，濃濃的雞湯味。嚴肅話題，名人故事、科技新知、好人好事，出自嚴肅刊物或者花邊小報，甚至是上市不久的新書乃至暢銷書，真的要收下我們的膝蓋了。我們選取的文章出自題目為《互聯網如何改變了我們的思維方式》（How is the Internet Changing the Way You Think）一書，嚴肅的不行了，是不是被砸中了？

在使用圖示閱讀理論教學初期，發現以下情況：文本提供的信息不足，學生難以激活頭腦中的相關圖示；學生原有圖示量不足，存在文化、學科差異等，不具備基本的可激活圖示，無法完善圖示。針對這些狀況，教師要求學生務必做好課前預習。在圖示教學過程中，教師創造外語學習語境，引導學生積極主動激活各種圖示知識去處理文本信息，糾正不良的閱讀習慣、方法，培養學生行之有效的閱讀方法，即閱讀策略。

結論

實驗結果表明，運用圖示理論于閱讀教學，學生結合自上而下和自下而上兩種閱讀模式，對文本信息進行推測，加工，完善或構建，更有助于對文本形成正確的理解。教學過程中教師使用多媒體教學，知識可視化技術，增加各種文體和語域的閱讀文本，幫助學生擴充語言圖示，有助于擴大學生詞匯量；完善內容圖示，有助于理解閱讀內容和主題；鞏固形式圖示，有助于把握文本結構。相對于傳統閱讀教學，由教師由詞到句到語篇分析，學生被動學習，圖示閱讀教學調動了學生的主動性，更有助于提高學生閱讀理解水平，值得推廣使用。由于時間關系，本項研究尚未總結在圖示理論指導下，學生閱讀中形成的有效的學習策略，取樣范圍也比較狹窄（只抽取了臨床專業），在今后研究中，教師將擴大取樣范圍，做更為深入的研究。

參考文獻：

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[7]Carrell， PL. Evidence of a Formal schema in Second Language Comprehension[J].Language Learning and Communication，1984，（2）：87-112.