合作學習在高中語文教學中的實踐運用研究

周同順

摘 要：合作學習在高中語文教學中是一種非常重要的教學方法，隨著新課改的不斷深入，越來越多的教育工作者漸漸認識到合作學習的重要性，同時，由于高中生人數不斷增加，學生之間的差異性也越來越大，傳統的教學方法已經不能滿足大多數學生的學習習慣和真實的學習需求?；谝陨蟽牲c，合作學習擁有著非常廣闊的發展前景和潛力。本文針對合作學習在高中語文教學中的運用進行探討，以期可以幫助高中語文教師提升教學效率和教學質量。

關鍵詞：合作學習；高中語文教學；實踐運用研究

合作學習的關鍵在于合作二字，所以，教師要解決以下三個問題：第一，如何讓學生正確理解合作學習的概念和目的；第二，如何利用合作學習的教學優勢激發學生的學習潛力；第三，如何在教學過程中找到合作學習的實踐方法?；谶@三個問題，本文將做如下敘述。

一、合作學習的概念和教學優勢

（一）概念

合作學習是以合作為基礎；團結為關鍵；合理為保障；高效為目標的一種新型教學方法，可以大幅度提升教學質量。

（二）教學優勢

第一，貫徹“以學生為中心”的教學理念；第二，“以強帶弱”的教學模式實現共同提升；第三，提高教學效率和教學質量；第四，教師的管理對象由個體變為小組，授課難度降低：更易把握課程進度，更易控制內容難度。

二、目前我國高中語文教學中的問題分析

（一）教師缺乏正確的教學理念

傳統初中語文教學過程中，教師往往是課程的“獨裁者”，因為語文是我國的母語，作為世界上最難學的語言，教師必須從基礎教起，手把手的教學生才能更好的學習，久而久之，語文教師課堂定位偏差，有些語文教師甚至命令學生應該怎么做，這恰恰激發了學生的逆反心理，對語文教學十分不利。

（二）教師缺乏正確的教學方法

傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法讓學生失去了課堂的主體地位，大大削弱了其學習主動性和積極性，面對這種情況，教師常常會將部分責任推脫給學生，甚至認為是學生太笨，根本學不會語文。但是最重要的原因是教師缺乏正確的教學方法，學生無法在“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法中找到學習樂趣，更不用提進一步提升自己的學習能力。

（三）課堂氣氛過于沉悶

教師在教學過程中不停的講，但是沒有讓自己的教學魅力（幽默感、權威感、信任感）發揮出來，學生感受不到教師的教學激情，再加上對語文知識一知半解，慢慢的就會跟隨老師的“節奏”，使得課堂氣氛越來越沉悶。

（四）學生對語文學習有抵觸情緒

高中生面臨高考，學習壓力非常大，根本沒有充足的時間去實踐語文知識，久而久之，有些學生就會對語文學習產生抵觸情緒，不僅如此，有些學生打著“學好數理化，走遍天都不怕”的口號嘲笑其他學語文的學生，而高中生心智發育還不成熟，很容易被壞思想帶入誤區，久而久之，這種思想的傳染范圍越來越大，使得大部分的學生對語文學習都產生抵觸情緒。

（五）應試考試大環境的影響

應試考試大環境下，初中生的學習壓力越來越大，“分數主義”似乎成為了全部學生的全部追求。語文作為三大主課之一，分數占比非常大，所有學生會爭取通過各種小聰明在語文上多拿幾分，這樣錯誤的學習觀念導致了學生錯誤的學習習慣，甚至會將自己的聰明才智用在作弊上，最終撿了芝麻丟了西瓜。

三、合作學習在高中語文教學中的實踐運用研究

（一）利用合作學習提高課堂效率

合作學習的根本目的在于提高課堂效率。通過合作學習提高課堂效率的方式有以下兩種：第一，教師可以將更多的精力放在如何更好的掌握學生的基本學習狀態，教師的“主導”地位凸顯，而學生真正成為課堂的主人，學習積極性大幅度提升；第二，學生可以在合作學習中發揮自我優勢，例如善于統籌領導的學生可以擔任團隊組長，擅長分析推理的同學可以擔任團隊顧問等等，每個學生都能在合作學習中準確的找打自己的定位，而這一些的前提是教師要準確的分析每個學生的學習情況，做到合理分組。

（二）利用合作學習降低授課難度

通過合作學習降低授課難度是顯而易見，筆者主要從以下兩個方面進行論述。第一，合作學習通常是以3～5人為一組的方式進行的，所以教師的管理對象就由原來的個人變成了小組，通過選定小組長，教師就可以通過小組長的匯報把握小組學習動態；第二，合作學習中教師可以有更多的時間準備課堂問題和實踐活動，組與組之間形成的競爭關系和組內成員之間的合作關系可以讓教師更容易的帶動起學生的學習情緒。

（三）利用合作學習構建和諧課堂氣氛

和諧課堂關系需要教師和學生共同營造，合作學習不僅僅是學生與學生之間的合作，還是教師與學生之間的合作，組內學生有不明白的問題，大可以找老師尋求解決思路，這樣的良性互動有利于構建和諧的課堂氣氛，同時，教師在無形之中擔任了整個合作學習過程中的“總顧問”，課堂權威性變的更強。

（四）利用合作學習以強帶弱

“以強帶弱”是合作學習最突出的特點，通過教師的合理分組，組與組之間的水平都差不多，而小組內既有學習好的，也有學習差的，學習好的學生可以幫助學習差的同學，同時，“以強帶弱”并不只是指代學習方面，人際交往能力、領導能力、協調能力等這些重要能力都可以在“以強帶弱”的模式下被調動起來。

（五）利用合作學習互相監督

高中一個班的人數大約在50～60人，教師要監督每一個人的學習情況，實在是心有余而力不足，而利用合作學習的方式，小組內成員就可以實現互相監督，通過組間競爭，組內成員（尤其是小組長）的責任感會大幅度提升，對其他成員的約束力也就越強，一旦某個學生不認真學習，就可以做到及時糾正。

四、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，高中語文教學面臨的教學壓力越來越大，許多教師苦于沒有好的教學方法，教學效率和教學質量一直都沒有較為明顯的提升。合作學習作為新時代教育下的一種新型教學方法，彌補了傳統高中語文教學中的不足，極大的激發了學生的學習潛力，使課堂氣氛變得熱烈和和諧，我們相信，隨著高中語文改革的不斷深入，合作學習方式一定會成為教師的“新寵”，教學效率和教學質量也會實現大的提升。

參考文獻：

[1]王律章.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].課外語文，2014（16）：110-110.

[2]蒲秀鋒.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].中國校外教育：基教版， 2013（3）：179-179.

[3]鄧奡.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].新課程學習：中，2014（3）：179-179.