初中歷史知識的記憶輔助方法

袁新樂

摘要：因為課程改革步伐的加快，初中歷史學科正受到前所未有的關注，而對于該學科來說，知識的記憶顯得非常重要，可以說它是學生素質進步的保障。為了讓學生以記憶為基礎，實現自身能力的突破，筆者嘗試從教學實際出發，總結出有助于學生歷史記憶的幾種指導方法，如多媒體輔助、圖畫和實物融合、知識框架構建等，以期為指導學生提供一些借鑒。

關鍵詞：初中歷史；知識點；記憶方法

記憶指的是對于外部事物的認知識及保持，它是所有知識積累與應用的前提條件，對于學習者的求知過程來說，記憶可謂是最基礎也最根本的能力，只有在記憶不斷深化之后，各類知識和經驗才能得到綜合應用。從這個意義上說，若想真正提高初中階段的歷史教學水平，教師幫助學生提升記憶力便顯得尤為關鍵了。而提升學生的記憶水平，則需要由教學內容、學生心理發展需要等出發，借助科學的記憶指導策略來實現。

一、圖片與實物融合于課堂

教師借助圖片、實物等，演示出學生所樂于接受的歷史情境，是對學生記憶的重要關懷手段。教師在講授歷史知識的過程中，一定要借助多種不同的手段對歷史情境進行再現，只有這樣才能盡最大可能幫助學生記住歷史知識。在此過程中，借助圖片與實物的策略可以說是最直觀也最易于實現的，它可以讓學生的感性認知能力得到增強，使其更容易接受目標知識內容，同時還可以起到復雜問題簡單化、抽象問題形象化的效果。因為有了圖片和實物的幫助，學生的學習積極性也將被調動起來，從而主動投入到學習與記憶的境界中去。此外，因為歷史學科主要敘述的是曾經發生的社會生活現象，教師的口頭表達即使再生動形象，也會因為缺少視覺上的效果而顯得過于乏味，難以使大家產生深刻印象，而圖片和實物模型則能夠更接近真實地反映出當時的歷史情況，具有非常高的記憶引導價值。像在講解到長城、秦兵馬俑等我國古代經典景觀時，教師向學生出示圖片及實物微縮模型，學生會無形中將它們的形象帶入到自己的知識記憶框架中去。

二、多媒體技術帶動記憶

多媒體技術帶動記憶的策略，可以說是圖片和實物輔助記憶的延伸，將會在提升學生興趣的角度，實現記憶引導的深化。一般來說，學生的記憶效果怎么樣，重點要取決于學生自身心理的接受程度。而在具體的記憶引導過程中，是否能夠帶動學生興趣則非常關鍵，若是缺少這一點，再簡單的記憶內容也是無法和學生思維網絡結合起來的。在傳統教學模式下，乃至在引入了圖片和實物的模式下，教師仍然重點倚仗說、寫方法，即利用口頭講解及板書設計完成教學，在此種模式中，教師的努力和學生的記憶收獲不成正比，特別是由于沒能考慮到學生心理參與的可能性，學生記憶興趣銳減。又因為初中歷史學科中介紹的內容全是過去發生的人、事、物，學生對其加以了解只借助于教材及簡單的文字、圖片資料等，印象是非常有限的。依靠多媒體技術手段，則會一方面將過去發生的歷史事件等利用課件形式動態化呈現在學生面前，另一方面還可以使用影像資料等，給學生提供直觀感受，幫助其進入到仿真的歷史情境中去，其記憶效果自然為傳統教法所不可企及。比如當講解到“官渡之戰”有關內容時，多媒體技術可以發揮自身優勢，汲取網絡中豐富三國影像資料的菁華部分，使之幫助學生記憶官渡之戰前后歷史背景、地域差異、統治者構成、文官集團資料等項內容，其記憶引導效果可以想見是非常理想的?？偟恼f來，多媒體技術引入教學，易于實現對學生的感觀刺激，使之以興趣為出發點增強記憶效果。

三、多元記憶策略提供

記憶是有竅門的，同樣資質的學生，在面對同樣記憶內容時，如果采取不同方法進行記憶，效果也會呈現出很大差別。為此，教師可以給學生提供多元化的記憶竅門，以供大家選擇性應用。常用竅門有下述幾種。其一是諧音輔助記憶的方法，利用漢語音諧字不同的特點，使學生走向高效記憶的狀態，像初中中國古代史中接觸到夏朝的建立者是禹這個知識點，很顯然教師隨口說出一句“下（夏）雨（禹）了”，會讓學生產生過耳不忘的效果；再比如李淵建立了唐朝，時間是公元618年，對于這個知識點，“李淵見糖留一把”一句調侃的話，同樣會讓學生牢固地掌握時間、事件與人物幾個要素。其二是知識聯想記憶的方法，這種方法把復雜知識同通俗話語結合起來，以簡單易記的優勢照顧到初中生的心理發展特點，像世界古代史中涉及古希臘悲劇家作品的內容，學生記憶起來難度很大，因此教師可以嘗試做此種指導：悲劇之父是埃斯庫羅斯，再比如對意大利三位畫家的記憶同樣難度很大，教師指導學生聯想記憶成大笨雞、太肥了、讓米開朗琪羅吃了，學生便很快能夠記住達·芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅三個人的名字。這種看似諧謔的聯想記憶法，實測是非常有效的。其三是利用順口溜進行記憶，教師指導學生把某一歷史事件中的內容制作成容易記憶的順口溜，熟讀兩遍，自然生成深刻記憶效果。比如在1924的時，蘇聯成立伊始，其最初加盟共和國共有烏克蘭、白俄羅斯、俄羅斯、外高加索等，死記硬背是不得其法的，而將之記憶成屋外有兩只鵝，則以非常強的趣味性贏得了學生的好感，使之既快且牢的記快?？偟恼f來，這幾種記憶方法有相似之處，卻又各具特色，它們均符合學生對歷史知識內容的心理期待，對于教師來講，在教學之前，便應當開動腦筋思考，如何在恰當的時間節點把這些有趣的記憶方法傳授給學生，使之在調侃中感受到趣味記憶的味道，又避免陷入無聊玩笑的誤區，是頗值得思考的。

四、構建知識記憶框架

教師幫助學生把瑣碎的知識納入到一個整體框架之中，是實現有效記憶的又一重要策略。為此，教師首先可以采取標題記憶引導法，從教材來看，人教版的初中歷史教材在編寫時，即已經考慮到了以標題為記憶框架的問題，把大大小小各種歷史事件依單元、課、節等形式組織起來，這便非常自然地顯現出了一個有助于記憶的體系提綱，隸屬于不同范圍的知識點皆可以從此枝干中得到歸類，從而產生一棵歷史知識樹，如果記憶得法，學生一旦需要用到某個具體知識內容，即可使自己的思維循著樹的形狀進行查找，很快讓知識點浮出水面。再者教師還需要指導學生把不同的知識點如珍珠一樣串聯起來，類別為緯、時間為經，對于同一個時期，使學生先進行粗略的記憶，接下來再認真思考本時期中的具體事件。舉例來說，若想記憶唐代科舉創立鞏固這個知識點，教師即要指導學生把中國古代自夏朝開始到清朝結合的各個時期排列出來，然后鎖定于隋朝之后、五代以前，接下來將唐代的節點從橫向拉開，逐一拿出貞觀之治、科舉制度、和親政策、鑒真東渡等項內容，最終讓科舉制的知識點從歷史的海洋中呈現出來。

五、結語

事實證明，無論何種記憶指導方法，都不是萬全之策，它們只有在精學、細學的前提之下，才能起到更好的效果，另外，對于不同學生、不同知識內容來講，所適用的指導方法也是千差萬別的，因此教師一定要根據實際情況，總結出更具針對性的記憶指導方法，力爭以此為學生創造一個輕松愉悅的課堂環境，使之得以在快樂的狀態中學習與記憶，無形中增強初中歷史學科的教學效果。

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