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■馬寶琳（云南民族大學藝術學院）

■激發學生興趣，培養學生“求知”欲

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。只有享受學習和思維的樂趣，變枯燥為有趣，讓學習變成一件“好玩”的事，學生自然會被知識所吸引，這不僅直接影響教學效果，而且會挖掘出他們不可預知的專業潛能及成為他們今后專業道路上難能可貴的驅動力。

（一）因人施教，建立融洽、良好的教學關系

《學記》中有一句話：“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行?！币徽Z道破了師生關系對學生的重要影響——融洽、和諧的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習，會直接影響到教學的效果，很多學生因為喜歡一位教師而喜歡一門課，愉悅的教學關系也會讓教、學雙方感到輕松、愉快，學生從心里愿意接受教師的教導，學習的效果自然更好。反之，不愉快的師生關系，可能使學生心生抵觸，教學效果肯定受限。

要與學生建立良好的師生關系，首先教師要對學生多加關愛，以消除他們的緊張情緒，要從內心尊重學生，了解學生實際情況、想法，放下自己的“身段”與學生平等對話，建立起平等信任的師生關系。

對待所謂的“問題”學生，不能戴有色眼鏡看他們，要先從學生思想教育入手，弄清問題癥結，有句話更進一步可以這樣稱之，叫作授之以漁，不如授之以“欲”，對學習上懶惰的學生，不可以“放養”，不管不問，要找到問題根結，耐心引導，并且反思自己的教學方式，對癥下藥。對勤奮但自身條件較差的學生，要在各方面給予更多的鼓勵，增強學生自信心，耐心等待學生的進步?？傊?，對待學生要保持嚴而不厲，在學習上嚴格要求，但不用刻板、生硬的態度“嚇?！睂W生。在教學語言、表情上，教師要對學生謹言慎行，不能流露出厭棄、輕視的態度，不用帶有歧義，甚至侮辱性質的語言傷害學生的自尊心。

（二）因材施教，豐富學生個性化發展

1.針對大學生生理特點，科學側重技術訓練

大學生的手指機能已經基本定型，手指肌肉、韌帶彈性等不可能像孩童那樣具有很多可塑性，雙手協調能力的提高也不如孩子容易訓練。但因身體發育已經定型，手的骨骼、肌肉反而可以承擔鋼琴教學中的快速進展，因此，對待只修幾個學期“鋼基”的大學生，在手指訓練上不能像孩子那樣過度糾結手形，對他們的演奏習慣、方法矯枉過正，耗費大部分時間，這會讓他們認為自己沒有學琴的條件，永遠都改不掉毛病，從而心灰意冷。反之，教師也不能認為他們的手上條件再無糾正的可能，而對“毛病”不聞不問，放任不管。長此以往，隨著學習程度的加深，教學會更加難以進行。這兩種觀點都會打擊到學生的學習積極性，影響他們對鋼琴學習的興趣。因此，對待大學生“手”上的問題，應該合理規劃技術訓練，在講授新的鋼琴技術同時，邊改正演奏習慣、彈奏方法。比如，學生手腕緊張，在用斷奏解決手腕緊張問題的同時，可以加入三、六、八度斷奏內容，帶著新內容改舊問題，反而會將學生的注意力從手腕僵硬問題上轉移出來。

2.針對大學生心智特點，合理選曲

1.2.1.1 成立干預小組 干預小組由取得心理咨詢師資格證的副主任護師2名和主管護師2名、工作2年以上的護師4名組成。研究開始前對小組成員進行研究內容、研究流程及研究方法等統一培訓。

“鋼基”課開設的對象包括各類高校中的音樂師范類學生、非鋼琴專業的大學生，他們的心智成熟、思維敏捷、理解能力強，雖然手指機能錯過了最好的發展運動能力敏感期，在技術演奏能力的提高上不如非成年人來的快，但總體說來，大學生在非手指可塑性方面有更多的優越性。因此，在進行手指訓練的教材上，同類型作品不必大量練習，也不必像孩子學琴那樣每首必彈，可以選擇性地精彈有代表性的作品，利用大學生較強的歸納總結、善于概括變通的能力達到舉一反三的效果，這樣不但可以節約寶貴的學習時間，也可以在有限的學習階段接觸更多的學習內容。

鋼琴作品、教材種類繁多，一些音樂性強的作品同樣具備很強的技術性，針對大學生的審美，為達到訓練手指的目的不一定非要選擇相對枯燥的練習曲，可以考慮選擇各種風格、時期的中小型作品或有一定難度的大型作品樂章、段落代替練習曲，在學生能駕馭的技術難度上，既達到訓練技術的目的又“好聽”不枯燥，還能盡可能地擴大學生的音樂視野，增強學生樂感，提高學生學習興趣，對學生了解各時期的作品風格也有很大幫助；同時，根據學生的能力和教學目的，一些同技術類型但速度要求較快的作品，要根據學生能力制定速度標準，不需要完全按原速彈奏，當然，這要求教師必須掌握大量風格迥異的曲目量并且在選擇曲目方式上用心鉆研、謹慎挑選，以免拔苗助長，適得其反。

另外，四手聯彈、六手聯彈也是激發學生興趣比較有效的方式，比如在拜厄《鋼琴基礎教程》和李斐嵐、董剛銳編著的《幼兒鋼琴教程》里都增加了教師彈奏部分，通過聲部的增加、伴奏的合作，既豐富音樂形象，又增加音樂趣味，對學生的節奏感、音樂理解力、注意力、合作意識的提高都非常有益，也讓學生體會到了相互配合的樂趣。同樣，四手聯彈對成人，特別是初學者來說也有同樣的魅力和功能。彈奏形式也非常適合“鋼基”小組課的教學模式，可以適當列入教學內容。

3.針對不同專業的學生，開發多功能教學領域

“鋼基”課面對不同專業的學生，不可能像鋼琴主修生一樣注重提高其演奏技能而預留大量課外作業，因為其程度淺，普修學期短而加快鋼琴進度，這不僅無助于鋼琴學習，還會加重學生專業負擔，使學生身心疲憊，產生倦怠，甚至可能滋生逆反心理，導致“破罐子破摔”。 “鋼基”課針對不同專業的學生應考慮到其專業特點，在教學計劃、內容上，既要幫他們打好鋼琴基礎使之具備一定的彈奏能力和應用性，又要適當顧及其專業特性，使他們認識到鋼琴學習會有助自身專業提高，可以增加自身音樂素養，鋼琴會成為自己專業道路十分重要的工具，學習的興趣自然會被提起，教學效果會達到事半功倍的效果。

比如，對待聲樂專業的學生，除了傳統的練習曲，可以考慮選擇一些歌曲、民歌、歌舞劇改編的鋼琴作品，從他們熟悉的旋律著手，將他們的注意力吸引過來，增加他們對“鋼基”課的興趣，甚至在內容上選擇一些優秀的鋼琴正譜伴奏作品作為教材的補充，不僅可以提高他們作品的音樂理解力，滿足他們專業上的需求，還可以訓練他們今后在與鋼琴伴奏配合上的合作能力。

對作曲、音樂理論專業的學生，可以結合他們的專業知識，通過優秀的鋼琴作品的泛彈、精彈以加深對自身專業的理解，鼓勵他們通過對作品織體結構、音樂形象分析，產生自己獨特的音樂見解，并且通過自己的演奏表達出來，無形中達到“鋼基”課的訓練目的，這既發揮了他們的創造力、想象力，讓他們感受到二次創作的成就感和滿足感，同時認識到鋼琴對他們來說是專業發展不可或缺的有力工具。

■嘗試新的教學方法及教學評價

（一）嘗試新的教學方法

傳統“鋼基”課教學方法有講授教學法、討論教學法、示范教學法、觀摩教學法等，除了這些傳統的教學法外，根據大學生思維敏捷、有自主學習、分析歸納問題能力的優勢和心理特點，可以在教學中轉變以教師主導的傳統教學方法，運用一些其他的教學方法，發揮大學生的自學、獨立思考和解決問題的能力，增加他們在學習中的主觀能動性。

1.合作學習與參與教學

在學期中加入若干次小組觀摩點評課，3～6人左右，由鋼琴程度差別不大的同學組成，由任課教師主持但不干涉學生們的點評，課上學生們每人彈奏一兩首作品，彈完后，大家互相點評，并大方地提出自己的想法、建議及解決方法，在觀摩點評課結束時，由任課教師梳理同學們的意見，并加以總結。這種方式可以讓學生也成為彼此的老師，并達到教學相長的目的，用旁觀者清的眼光，尋找同學身上的優缺點，通過點評其他同學，對比、反思自身問題，找到適合的解決方法，這會讓學生主動參與到鋼琴教學中，是一種不錯的合作學習與參與教學的方法。

2.互動式的多邊性教學

每學期由教師選擇一個主題，在學期末選擇一個比較輕松的環境（比如學校草坪、安靜舒適的茶室，不建議教室），由鋼琴教研室組織一次班級討論研究會，人數可以在20人左右，參會成員除了本班學生還有教研室其他鋼琴教師，學生們將想法、疑惑的問題或平時學習中遇到的困難提出來，教師也可以結合自己的教學經驗，與學生、同事開誠布公地對教學中的問題進行討論，然后大家各抒己見，展開討論或者通過辯論提出解決意見，最后總結歸納給出最好的解決方案。這種活動也可以組織成讀書會，由教師推薦幾本適合學生閱讀的鋼琴方面參的考書、著作，學生閱讀完后，與老師們互相交流感想，這會激活學生的學習氛圍，提高學生自主學習積極性及獨立思考、創造的能力，這是一種提倡在教師之間、學生之間及師生之間的多邊教學活動，使教學帶有單向、雙向、多向交流的多重色彩，是非常適合在大學里開展的互動式多邊性教學方法。當然，這需要教師有廣博的知識和深厚的藝術修養。

3.案例式教學法

還有一種是案例式教學法，組織這種教學的幾周前，由教師選擇幾個有代表性的譜例，學生們根據譜例查閱資料、參考書，收集相關的知識信息，并積極思考譜例中的作品結構、演奏技術、音樂處理方面的問題。然后由教師根據學生程度組成幾人小組，學生可以由不同專業的同學參加，這有利于對譜例理解提出多角度、多觀點的意見，學生對譜例的理解也就更加深刻。各個小組選出一個代表提出對譜例的分析和演奏意見，之后由其他小組成員就這個小組代表的發言提出問題，小組成員們進行解答。教師在這個活動中既是組織者也是主持者，可以幫助學生繼續深化對譜例的理解程度，并就幾個比較集中的問題及處理方法進行重點討論。討論完畢后，教師需要給學生一定的時間思考并進行總結。當然，這種方法必須緊扣教學內容，譜例的選擇也要有一定的典型性、普遍性和觸類旁通的作用，并要考慮到其難易性確保學生有能力獨立完成研究。通過對譜例討論分析能幫助學生正確提出問題、分析問題、解決問題，最后達到培養學生自主學習的目的。

這種案例式教學方法，是由于鋼琴教學對于非鋼琴專業的大學生來說，在教學時間上受限，不可能像幼兒學生那樣通過長時間的學習積累大量的范例性曲目。因此，必須在不同時期、不同風格、不同作曲家的各類體裁中選擇有代表性的作品進行作品特征、演奏風格的案例式教學，使他們的鋼琴學習得到舉一反三、聞一知十的教學效果。

（二）按學生實際情況進行分組

學生入學前的鋼琴程度參差不齊，能力也不盡相同，對待他們的要求也不可以一碗水端平。特別對勤奮刻苦但能力、天生條件有限的學生，在教學上應以鼓勵、肯定為主，而不能以教學進度、作品完成難度來進行成績的絕對評價，這樣會使一部分平時努力但程度不高的學生產生挫敗感而逐漸對“鋼基”課感到力不從心。反之，那些入校程度稍好的學生也有可能產生“吃老底”的想法，在學習上應付而不思進取。如果是小組課授課模式，那在入學時，就應該進行學生程度摸底考察，將學生進行程度分組，每學期期末通過對學生的專業考察，再重新分組，這樣不但可以減輕教師的教學壓力，節約教學時間，也可以讓程度相當的學生互相觀摩、對比學習、良性競爭，督促小組課同學的學習，促進學生相互之間的進步，避免他們產生自卑感、優越感以及“沒有可比性”的消極情緒。

（三）采用科學的教學評價方式

著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“不可把一切歸結為一個簡單的結論：分數好，孩子就好；分數‘不合要求’，就等于學生沒有‘達到水平’。這種奇怪的、教育上無知的觀點，看不見人是許多種特點、品質、能力和喜好的和諧統一體?！币虼?，對于入學前鋼琴程度就存在差異的學生，在“鋼基”課的教學評價上采取期末考試占大頭的“一邊倒”評分方式是“不公平”的，可以考慮個體差異評價法進行學生成績評定?！皞€體差異評價法是以評價對象的自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷，每個評價對象只與自身狀況進行比較。主要把評價對象的過去成績與現在成績進行比較，它是一種尊重評價對象個體差異的評價方式，充分體現了尊重個性的教育原則，強調從被評價對象的實際情況出發，判斷、鑒定其發展狀況和進步水平。對于那些學習基礎薄弱自身條件較差但學習積極努力的學生有很好的激勵作用，能夠幫助他們建立學習的自信，肯定他們在學習上付出的努力和取得的進步。對于那些先天條件優越、學習輕松的學生，能夠起到鞭策作用，以免他們沾沾自喜、故步自封，放松學習的努力程度”。

這樣的評價方法突出了以學生為本的原則，可以達到鼓勵學生和督促學生的雙重目的，避免學生因原始程度差別產生自卑感，保持他們學習鋼琴的興趣、熱情和積極性。

■鼓勵學生參加音樂實踐，積累舞臺經驗

成功的歡樂可以給人以巨大的情緒力量和精神上的鼓舞，實踐部分在鋼琴學習中占有非常大的比重，針對“鋼基”課普修的同學來說，正規的鋼琴音樂會不會太多，但除了每學期一兩次的鋼琴考試外，教師還應該鼓勵學生參加各種形式的舞臺實踐，或者為他們創造上臺的機會。比如，推薦他們與聲樂、器樂的同學進行合作，增加他們伴奏、重奏的能力，開展豐富多彩的藝術實踐活動，感受合作帶來的美好體驗（不一定要登臺演出）；對于程度稍好的學生，建議他們適當參加鋼琴獨奏方面的比賽或演出，督促他們在鋼琴演奏上精益求精。在舞臺實踐方面，教師要做好學生心理、精神的輔導，避免他們因一時的失誤而對舞臺產生恐懼感，喪失信心，也不能因成功驕傲自滿。

“鋼基”課作為一門音樂基礎普修課，是鋼琴教學的一個重要部分，具有與主課鋼琴教學截然不同的教學要求，只有正確面對這些特點，并找到適合的教學方法，才能有效的達到教學目的、達到人才培養的最終目標。