低年級小學數學趣味課堂的構建

羅小紅

摘 要：興趣是引導學生進行知識認知的最好工具，也是催使學生學習的驅動力，沒有趣味的課堂就沒有靈魂和活力，所以，在進行數學知識的講解中，教師也應當關注學生的興趣偏好，采用適合的游戲、合作等形式，促進課堂活動的開展，從而調動學生的積極性興致，讓學生在自主參與中，完成對知識的建構。

關鍵詞：小學數學;興趣;趣味課堂

隨著新課改的不斷發展，在當前數學課程的教學中，教師更加關注學生在課堂中的情感體驗，也注重采用有效的教學形式，實現樂學氛圍的構建，讓學生更加自主地進行數學知識的探索，從而彰顯學生在課堂中的主體價值。那么在實際講解數學知識中，教師應當如何進行教學形式的設計，才能夠實現樂學氛圍的創建呢？

一 創建合理游戲，強化學生參與

處在低年級的小學生都具有童真，而這些童真使得學生對游戲抱有極高的興致，所以，為了讓學生主動完成對數學知識的探索，樂于參與到數學知識的認知活動中，教師也應當將游戲與數學課程的教學相整合，讓學生在玩游戲的過程中，能夠實現對數學知識的建構。但是，在實際應用游戲時，教師也要注意，游戲的使用是為教學服務的，因此，游戲中應當具備一定的教育意義。

例如，在《認識10以內的數》中，教師就可以通過“競答”的游戲形式，引導學生在主動參與游戲中，完成對10以內數的認識。在課下，教師利用含有蘋果、鉛筆等物品的圖片進行課件的制作，使得每張幻燈片當中只含有同一物品，同時該物品的數目不超過10。在課堂中，教師先對學生講解10以內的數，為游戲活動的開展奠定基礎。隨后，教師將提前準備好的課件展示給學生，學生根據課件當中展示的內容進行競答，如當課件中顯示3個蘋果時，學生競答“3”這個數字。最后，對于競答正確率最高的學生獲勝。

顯而易見，在數學課程中，教師創建合理的游戲活動，不僅能夠強化學生的參與性，同時可以讓學生在玩樂的氛圍中，主動完成對數學知識的認識，從而實現高質量的教學。

二 引導學生合作，構建和諧關系

與傳統的數學課堂教學形式相比，教師引導學生參與合作，更能凸顯學生在學習活動中的價值，使得學生脫離教師的庇護，依靠自身的力量認知數學知識。所以，為了實現趣味課堂的構建，教師也應當積極引入合作學習活動的形式，促進課堂中教師與學生和諧關系的生成，讓學生認識到自己在課堂中存在的價值，從而更主動地進行數學知識的探求。

例如，在《認識圖形（一）》中，教師就可以通過合作活動的開展，實現和諧關系的構建，促進趣味課堂的生成。在課堂中，教師先結合學生的數學基礎素養、學生的數學知識儲備量，以及學生的性格特點等合作活動中的組員結構進行安排，使得每一個小組當中的學生之間都具有一定的差異。隨后，教師根據《認識圖形（一）》中的內容，為學生設定進行合作討論的主題，讓學生的合作討論具有方向。而在學生進行自主交流的過程中，教師也應當觀察到低年級學生自控能力較差的情況，對學生的實際合作活動進行觀察，當學生在討論出現方向的偏差，以及遇到不能解決的問題時，教師也要及時地幫助學生進行解決，從而實現合作活動的有效應用。

不難看出，在低年級小學數學課堂中，教師根據學生的情況進行合作活動的設計，可以在搭建和諧的課堂關系中，實現趣味課堂的創建，讓學生依據自身的力量自主完成數學知識的認知。

三 提出生活問題，激活教學氛圍

生活與數學學科之間的關系是密切的，教師開展數學學科教學的目的之一也是為了讓學生找到解決生活問題的方式，從而讓學生更加適應未來的社會生活。而在數學課程中，教師引入生活中的元素，不僅能夠突破學生心理上的防線，降低學生認知數學知識的陌生感，同時可以生成課堂中的生活氣息，發展學生對數學知識的應用能力。

例如，在《20以內的退位減法》中，教師就可以通過生活元素引入課堂的方式，向學生提出生活化的問題，激活課堂的學習氛圍。從教學目標中可以分析出，讓學生掌握十幾減9，8等數的方法是本節課的主要教學內容，基于上述內容，在教師向學生講解了基本算法后，提出“小紅和小蘭一起跳繩，如果小紅跳了12下，小蘭跳了9下，那么小紅比小蘭多跳了多少下呢？”“學校原本有15個足球，借出去了8個，那么學校還剩幾個足球呢？”等含有生活元素的問題，使得學生能夠主動進行這些生活問題的解答，實現課堂生活氛圍的構建。

總而言之，在開展低年級小學數學課程的教學中，教師進行進行游戲的合理創建，引導學生參與合作活動，以及提出生活化的問題等，都能夠促進課堂趣味性的創建，但是，教師也應當意識到，真正將上述教學活動的價值最大化，卻是一個逐漸累積的過程。所以，在之后開展數學學科的知識講解活動，教師也應當繼續探索應用上述策略的方式，并對其中不合理的地方進行改進，從而逐步在構建趣味課堂中，提高數學課程的教學品質。

參考文獻：

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