對小學數學教學有效性的思考

摘 要：提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學有效性的理念也是在此基礎上提出來的。對于教學有效性人們有各種各樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

關鍵詞：小學;數學;教學有效性

新課程改革理念下，我們對教學有效性的理解是：教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨，關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，以學生學習方式的轉變為條件，促使學生有效學習，還要關注教師的教學策略。

一 影響教學有效性的因素分析

（一）課堂氛圍

課堂氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。最有益于提高課堂教學效率的課堂氛圍是積極的課堂氛圍，因此，教師應在創設積極的課堂氛圍，為提高教學的有效性提供保證。

（二） 課堂管理

課堂管理模式多種多樣，如權威模式、放任模式、群體過程模式，不同的課堂管理模式，會產生不同的教學效果，有效的課堂管理是高質量教學的保證。

（三） 師生教學的互動性

師生的互動是課堂教學中基本的互動方式。過去我們的課堂的互動基本上是教師與學生個體之間的單向互動，學生的學習往往是教師思維方式的簡單的移植。師生互動的單一性助長了教師對自己權威的認同，限制教師教學觀念的轉變，局限于固定書本知識的講授，嚴重束縛學生的創造性和創新思維的發展，這種單一互動也抹殺了學生學習的個性。根據互動主義理論，教學的互動對于學生的發展，對于教學有效性的提高具有重要的影響。因此，如何建立雙向的、多層次的教學互動是教師在教學中值得關注的問題。

（四）教師的教學觀念

教師怎樣看待教學，決定他如何實施教學。如有的教師認為教學就是讓學生掌握知識技能的過程，因而在教學中重視對學生反復練習和強化，強調對學生的控制;也有的教師認識到教學不僅是傳遞知識、技能，還要發展學生的人格個性，比較注重教學的情意性。目前，建構主義心里學為人們認識教學提供了新的基礎，它認為教學過程中，要讓學習者主動建構知識和經驗，提倡教師和學生以自己的方式建構世界，尤其要注重情意性。因此，教師必須轉變教學觀念。

（五）學習方式

有效的教學離不開學生有效的學習方式，學習方式的有效性主要取決于學生本身的學習自主性，我們不能籠統地說接受式學習是無效，或合作學習就是有效地，要結合著用。

二 提高教學有效性的策略

（一）創建和諧的課堂氛圍

（1）多使用積極性的評價語言，增強學生的自信心和學習動機

（2）對學生多一些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視

（3）教師與學生之間平等相處，教師不要總以權威自居

（4）教師應與學生共同解決問題，尊重學生的看法

（5）處理問題應靈活，避免死板、僵化

（6）少一些約束，多一些自由

（二）轉變教學觀念

多數教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式，在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學不是向學生傳輸固定知識、信息，而是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發活力。

（三）加強教學的互動性

（1）教師應以平等的姿態加入與學生的交往

（2）教師要建立多層次的互動

（3）教師在教學中還要根據具體的情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提高保證

（四）加強課堂管理

（1）空間上管理上，學生的座位不宜安排得過于死板，應方便師生、生生之間的互動

（2）在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

（3）問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為

總之，教師要不斷提高自身的教學技能，做好充分的課前準備，活化教材，教學內容要貼近生活實際，激起學生的興趣，教學中所提的問題應具有開放性和有效性，及時評價反饋學生回答，增強學生的學習動機，適時對學生進行有效引導，教學可借助實物、媒體增強學生的體驗，重視滲透數學思想，提高學生的數學能力和思維品質，教學組織形式應趨于多元化，保障師生、生生之間的合作與互動，教師應形成自己獨特的教學風格，實施個性化教學，提高教學有效性。

參考文獻：

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作者簡介：苗嘉瑞（1973.2-），男，黑龍江雙城人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學研究。