試談對初中數學分層教學的認識關鍵思路分析

張富輝

摘 要：在《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出數學課程教學出發點在于促進學生的全面可持續發展，在數學教學中不僅僅要遵照初中數學的教學特點，更要求讓初中生能夠形成數學學習的習慣，發揮主動性展開數學探索學習。而事實上初中數學教學存在學生的認知能力不一致，對于數學知識的理解效果不同的情況，對此要求初中數學能夠展開分層教學模式，下文正是對于初中數學分層教學的認識的關鍵思路探索，旨在能夠全面提升初中數學教學質量，推動初中生的數學全面發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;關鍵思路

分層教學模式主要是指教師根據學生的現有的知識水平，科學地展開學生的能力和潛力的群體劃分，之后由教師按照學科教學的目標任務，為不同分層的學生設計恰當的分層策略等，因此分層教學模式又成為分組教學，其本質核心在于從學生的個性化發展出發，尊重學生在學科學習中的不同能力水平，由此展開的教學模式。新課程標準下初中數學具有個性化、創新性的特點，因此展開分層教學模式具有必要性和重要性。

一 初中數學分層教學應用的意義

數學是一門綜合性、基礎性的學科，初中數學教學活動更是要求能夠展開對學生的數學核心素養的培養，發揮學生的數學自主探索能力，掌握更多的數學基礎知識，實現數學知識的實踐應用。但是現實中，由于在課堂中教學忽視了學生的主體性，仍舊采用以教師為主體的教學模式，導致數學課堂學生的參與性不高，數學教學活動僅僅是對于教材知識的簡單學習，復制，并不能夠由此展開數學思維能力以及數學基礎知識水平的查缺補漏，實現學生的全面發展;第二是當前初中數學課堂教學中，由于數學知識具有復雜性、抽象性，只有擁有數學思維素養的學生才能夠在初一數學教學活動中就明白數學函數是什么，其要考核什么，要怎樣使用。而大多數的學生僅僅是明白這個數學題目的原理，一旦這個數學問題換個形式數據呈現出來，學生就馬上不懂了。這主要是因為在初中數學教學中并沒有尊重對于學生的個性化的數學能力的教學培養。而采用分層教學模式，其核心就是樹立以學生為主體的教學理念，在數學課堂中按照學生的不同數學能力設計不同的數學學習計劃，逐步的提高不同學生的不同數學水平。而這正是新課程標準下的初中數學的教學目標和任務所在。

二 初中數學分層教學的應用的思路

上文提到了初中數學教學中展開分層教學模式的重要性和必要性。而根據現有的教學理念、教學工具來看，展開初中數學課堂的分層教學活動需要事先做好生情診斷，確定實施目標。在分層教學執行過程中，要充分借助多種教學形式，優化課堂教學秩序，營造良好的初中數學探索學習的環境;最后更是要求能夠基于不同的教學目標設定分層考核評價體系，避免采取相同的教學考核內容、考核指標制約分層教學的使用效果。

第一是展開診斷分層，確定實施目標。分層教學在初中數學教學中的應用并不是隨意的，對學生進行分組。而是要求能夠基于對學生的基本數學認知能力、學習能力的掌握情況的歸納，在全面掌握新課程標準下的初中數學教材的全部大綱內容。之后按照3：5：2的比例，將學生分為三個層次，第一個層次的學生能夠完成新課程標準下的數學教學內容，還有能力完成數學教材知識的自主探索應用;第二層次的學生在努力下能夠初步完成教學大綱內容，且容易出現知識點掌握應用不全面的情況;而第三層次的學生則既定的教學課時中無法完成教學大綱，但是其能夠掌握數學基礎知識。如在三角函數的證明題中，第三層次的學習能夠展開對證明題的解答，而如何實現數形結合利用三角函數公式難度較大。

第二是要求展開分層課程計劃，激發各個層次學生的潛能。上述提到了三個層次的學生的不同的數學學習能力，對此要求教師能夠確定各自的教學目標之后，根據學生的個性特點采取各種形式的教學方式，從而激發學生的自主探索能力。如對于第三個層次的學生可以通過情景教學方式，將數學知識生活化發展，拉近學生同數學問題之間的距離，激發學生探索數學問題的積極性和主動性。

第三是要求能夠采取多主體的教學考核方式，展開分層評價學生。在一段時間分層教學之后，教師要求能夠采用多種主體的評價考核方式，對于每一個層次的學生展開數學學習探索的考核。

結語：

綜上所述，分層教學理念是由來已久的教學方式模式，在新課程下的初中數學教學活動中，初中數學的教學現狀呼喚分層教學模式的實現，根據初中數學教學實踐活動可知，要想實現分層教學模式的貫徹落實，首先是要求能夠遵照分層教學模式應用的原則特點，其次是循序漸進的為分層教學模式應用設計教學計劃。如此才能夠確保分層教學真正在初中數學教學中發揮作用。

參考文獻：

[1]何軍.試談對初中數學分層教學的認識[J].科學大眾（科學教育），2016，04：11-12.

[2]張紅靜.試談對初中數學分層教學的認識[J].學周刊，2017，32：98.