打造高中數學高效課堂教學的方法探究

薛敏

摘 要：作為學校組織教學的基本形式，課堂教學是教師發揮教書和育人功能的重要途徑，也是提升學生知識儲備、培養學生能力與素養的關鍵所在。而這些都是建立在高效課堂教學的基礎之上的，所以打造和構建高中數學高效課堂至關重要，是每一位數學教師的根本性任務。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;教學;方法

受應試教育等傳統觀念和思想的影響，過去高中數學教師錯誤地將課堂教學的核心和重點放在了學生學習成績的提升和單純的知識傳授上，普遍采用灌輸式、填鴨式的教學方法，卻忽略了學生的獨立思考、自主學習與深入探究，從而逐漸削弱了學生的學習興趣，課堂教學也因此變得低效、無效甚至負效，對學生能力的發展提升產生了負面的影響。所以，高中數學教師應該順應新課程改革的趨勢，積極地轉換思想觀念，深入探索科學、創新的教學方法與策略，從而推動高效課堂的打造與構建，彰顯出數學的獨特魅力。

一 創設生活情境，營造熟悉學習氛圍

高中數學知識具有很強的抽象性，學生學習和理解起來比較吃力，而且很多學生認為高中數學知識離我們的現實生活很遠，對生活毫無用處，從而失去了興趣和熱情。對此，高中數學教師應該積極拓展學習思路與范圍，注意觀察、發現、挖掘并搜集各種與學生的生活經驗相關的案例、模型與素材，巧妙地融入到課堂教學過程中，營造學生所熟悉的學習氛圍，促使學生站在生活角度去看待和理解數學知識，體會數學的應用價值和現實意義，點燃學習熱情，增強學生應用意識。

例如，以《抽樣方法》這部分知識為例，筆者通過生活中的實例為學生們進行舉例，讓學生們在熟悉的情境中進行學習，如，生活中對一些產品進行抽測，面對數量較多的產品時，人們通常會采用什么方式進行抽樣，這時，學生們便會根據生活經驗進行判斷。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過創設生活情境，營造了熟悉的學習氛圍。

二 組織合作交流，提高課堂教學效率

合作教學是新課程改革下所強調和倡導的一種創新型教學方法，可以克服傳統教學模式的弊端，讓課堂教學真正動起來、活起來。因此，高中數學教師需要轉變過去統一的授課形式，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員展開合理的分工;其次，教師應鼓勵、組織并引導學生以小組為單位，圍繞著同一個問題或者任務，展開溝通、討論、互動與交流，實現相互啟發、優勢互補和互幫互助，最終在合作中達成共識，提高課堂教學效率。

例如，在教授《正弦函數》這部分知識時，對于現階段的學生而言，他們已經具備了對函數性質探索的能力，所以，為了發揮學生們在課堂中的主體地位，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課準備階段，筆者將學生們劃分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：正弦函數的定義域是什么？定義域與值域的區別是什么？△ABC中已知a=6，b=63，A=30°，求c的長度。任務下發后，各個小組立即針對學生們的任務展開討論，經過學生們的討論與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過組織合作交流，培養了學生的合作精神，提高了課堂教學的效率。

三 注重任務驅動，引導學生主動思考

任務的提出和布置能夠對學生形成一定的驅動力，促使學生主動展開思考、分析與探究，進而推進整個課堂教學進程的順利進行。所以，高中數學教師應當注重任務驅動教學法的運用。首先，教師需要根據數學主干知識和重難點知識來設計課堂任務，保證任務的合理性、探究性與啟發性;其次，教師需要把握恰當的時機來向學生提出任務，創設思考情境，激活學生的數學思維，促使學生主動展開思考，利用所學知識對任務進行分析與深入探究，掌握知識的內在規律。

例如，在教授《等差數列》這部分知識時，為了調動學生們的思考動機，讓學生們主動加入課堂教學活動中，筆者為學生們開展了提問探究活動。上課后，筆者先對本節課程的做了簡單的介紹，讓學生們對基礎知識有了一定的認知，然后，筆者再根據教材內容設計出幾個問題，引導學生們進行探索，問題如下：設等差數列{an}的前n項和為Sn，若a1=-11，a4+a6=-6，則當Sn取最小值時，n等于多少？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考。通過這一方式，學生們在課堂學習的積極性得到了明顯提升。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過注重任務驅動，引導學生主動思考，提高了學生的學習效率。

總而言之，構建高效課堂不僅是新課程改革和素質教育提出的必然要求，同時也是廣大教師的根本任務和重要目標。所以，高中數學教師應該順應課程改革發展的趨勢，樹立科學的觀念和思想，通過創設生活情境、組織合作交流與注重任務驅動等方法和策略的運用，來優化高中數學課堂教學的過程，從而順利地構建起高中數學高效課堂。

參考文獻：

[1]楊全成.打造數學高效課堂教學的方法探究[J].中國農村教育，2019（05）：112.

[2]趙成宇.芻議普通高中數學高效課堂的打造方法[J].才智，2018（22）：26.