在化學章末復習課中培養學生對知識的整合能力

趙剛

摘 要：化學是理科綜合中一門重要的科目。所以學生若想取的好成績，就必須學好化學，而在化學教學過程中，若能有效整合相關知識，則能極大提高學習效率。知識整合是一個動態學習過程。通過章末復習構建適合本地高中學生對知識整合能力的提高的模式。對此本文便對在化學章末復習課中培養學生對知識的整合能力的培養進行了探討。

關鍵詞：化學核心素養;化學章末復習課;知識的整合能力

普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，是學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。通過章末復習使學生達到由了解→理解→綜合應用三層次，構建適合本地高中學生對知識整合能力的提高的模式。

一 夯實知識基礎，幫助學生完善化學知識體系

通過章末復習課讓學生了解每章知識內容的重難點，能有的放矢的進行知識梳理，初步形成章末復習課的整合模式。同時老師還可以利用思維導圖的方式進行相關講解，以便學生理解。

例如老師在講述《鹽類水解》的相關內容時，老師應該告訴學生這堂課學習的目的是什么？即幫助學生建立宏觀思維與微觀思維，通過構建相關思維導圖，使學生們初步理解，鹽類的水解，本質是破壞水的電離平衡。使相關溶液顯現酸性或者堿性。另外在教學過程中，思維導圖的建立，不應只局限在一個課時之中，還應幫助學生構建相關知識網絡，如電解質的電離，化學反應速率等等。通過初步建立相關思維導圖，使學生們適應這種模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學效率。通過講述相關的基礎概念，以及基礎知識，幫助學生了解相關的化學常識，為日后的教學提供便利。

二 聯系生活實際，提高學生對知識的整合能力。

興趣是學習最好的動力，高中化學知識內容更加緊密聯系生活實際，結合本地特色通過創設不同教學情境激發學生學習興趣。同時教師還可以設計多樣趣味性化學實驗，激發學生探究熱情，提高學生的學習興趣。

例如老師可以讓學生自行探究三價鐵離子與二價鐵離子的區別，以及三價鐵離子遇到硫氰化鉀會變成血紅色，鼓勵學生自己設計實驗，得出相應的實驗結果，在這個過程中老師只是做一個引導的角色，及時幫助學生解決遇到的難題，在學生完成相關的化學實驗之后，老師可以順勢提出一些問題，鐵離子被氧化成三價，那哪些物質是可以將鐵離子進行還原的，通過這種方式讓學生充分的了解鐵化合物的相關知識，同時老師也可以適當結合生活實際，進行相關講解，使學生了解身邊的化學知識，培養學生的實踐操作能力。還要注意板書的處理，以便學生思考，分析，過后，老師可以讓學生們進行相關的討論，從而加深對相關知識的記憶。

三 教師引導是學生提高知識整合能力的“保障”。

由于受本地教育環境的限制，學生自主處理整合問題的能力不足，教師就需要正確的引導。杜威說過“教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一個過程的經歷、一種體驗、一種感悟?！边@個環節需要教師先構建知識框架，讓學生填充梳理整合成較完善的知識結構，形成“樹狀”或“柱狀”結構模式。讓學生思考各知識點之間的內在聯系，將單元知識結構化、系統化，使學生了解整合歸納知識的一般方法和思路。即構建了知識體系，又培養學生的創新能力和想象能力，充分掌握每章知識重難點，易錯點。

例如在進行《原電池》的教學中，老師可以先播放有關銅鋅原電池的相關動畫，使學生了解原電池的模型，以及工作原理，同時，老師可以鼓勵學生自己動手制作原電池，提高學生模型運用能力，同時老師還可以根據現象提出問題，引導學生探究化學本質規律。比如，老師可以提出：鋅片放入導線后，氣泡出現的原因？以及氣泡對原電池的影響？學生回答：鋅片中有雜質，自己構成原電池，芯片本身與酸反應。氣泡產生降低了化學能到電能的轉化率。借此可以提出鹽橋的相關概念以及作用，同時老師還需講述電極反應方程式，幫助學生理解原電池的反應原理，同時可以結合口訣，如：升失氧還氧，降得還氧還。以便于學生理解，同時老師還要讓學生練習并掌握相應的電極反應方程式，書寫正確的正負極反應，同時老師還可以讓學生自主構建原電池離子移動實驗圖，并建立相應的原電池模型，使學生更直觀的觀察到相應的化學現象，了解相關內涵，形成自己的知識網絡，進而提高學生的化學學科的素養。

綜上所述，為更好地落實高中素質教育，提高教學質量，促進學生的全面發展提供了許多了的理論依據。使學生能聯系實際生活，接受和反饋時代信息，及時掌握考題走向，把握考題尺度。在教育教學的多個環節中，章末復習課的設計、實施及效果反饋是決定教學質量成敗的關鍵。而對知識的整合能力又是章末復習課中的“點睛之筆”。只有通過教學實踐真正探究出適合本地農村高中學生的復習模式，提升學生對知識的整合能力，才能提高學生的綜合素質和終身學習的能力。

參考文獻：

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